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在英語專業(yè)二外俄語教學(xué)中的探索-論文
論文摘要：英語專業(yè)二外俄語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略早有研究，而從語言學(xué)習(xí)策略的研究歷史與語言學(xué)習(xí)策略定義著手，探索二外俄語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方案，以及學(xué)習(xí)策略與外語教學(xué)關(guān)系等三方面進(jìn)行論述，則更好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。
論文關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略,二外俄語,探索
引言：
語言是信息的載體，也是人與人進(jìn)行交際的工具。高校外語教學(xué)必須首先立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言知識(shí)的能力，充分發(fā)揮語言傳達(dá)知識(shí)、思想、信息、態(tài)度和情感等功能。語言教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的交際能力，二外俄語教學(xué)的目的也是如此，培養(yǎng)學(xué)生在掌握一門外語的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用第二外語知識(shí)，從而獲得一定的閱讀理解能力和初步進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。然而由于限于俄語自身的特點(diǎn)，如入門比較難，詞形變化豐富，語法過于復(fù)雜等，使諸多學(xué)生對(duì)其望而生畏。因此，在英語專業(yè)中，如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語過程中有意識(shí)地運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)擺在我們面前的課題。
一、語言學(xué)習(xí)策略的研究歷史和定義
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在發(fā)展第二語言或外語技能中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體行為、步驟或技巧。它可促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用（秦曉晴，1996）。外語學(xué)習(xí)策略的研究始于70年代中期，美國的J.Rubin（魯賓）是最早的有影響的學(xué)習(xí)策略的研究者。80年代，外語學(xué)習(xí)策略的研究迅速發(fā)展，研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系以及語言信息的認(rèn)知過程。第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于70年代中期,在過去三十幾年里,語言策略研究不斷向縱深發(fā)展,盡管研究者仍對(duì)一些最基本的問題爭(zhēng)論不休,如策略的定義和歸類等等。但對(duì)學(xué)習(xí)策略的意蘊(yùn)大家似乎已經(jīng)達(dá)成共識(shí)---策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。而且肯定了學(xué)習(xí)策略是存在的,是可教與可遷移的(莫雷，2002)。而在我國內(nèi)部，第二外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)80年代，主要的比較有影響的研究者有文秋芳，吳一安和蔣祖康等人。到目前為止，我國外語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過幾十年的歷程，取得了較多的成果。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)二外俄語的學(xué)習(xí)策略，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展，而且能為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
至于語言學(xué)習(xí)策略的定義，WendenandRubin(1987)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略(LLS)是“能夠直接影響語言學(xué)習(xí)并且有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言體系發(fā)展的策略�！边@一定義建立在把學(xué)習(xí)者區(qū)分為成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)上。O’MalleyandChamot(1990)把語言學(xué)習(xí)策略(LLS)定義為“個(gè)體用于幫助其理解、學(xué)習(xí)、保留新信息的特殊的觀念和行為”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的組成成分---觀念和行為的特殊性。Stern(1992)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略(LLS)的含義與學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，是“學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)的一些想法和學(xué)習(xí)技巧”。在這個(gè)定義中,Stern強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目的性和有意識(shí)性。
從以上對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義來看，語言學(xué)習(xí)策略的研究更加注重學(xué)習(xí)者個(gè)體因素,以及個(gè)體差異對(duì)于策略使用的影響,策略研究的主要目的是通過讓學(xué)習(xí)者了解語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容來發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。
二、二外俄語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)實(shí)施方案
策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施,這種行為可以是外部活動(dòng),也可以是內(nèi)部活動(dòng)。策略分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān),而后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系。管理策略涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整、以及情感的控制與調(diào)整。語言學(xué)習(xí)觀如何進(jìn)行策略培養(yǎng)，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同類型的策略培訓(xùn)方式。McDonough(1995)以培訓(xùn)的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將策略培訓(xùn)分為兩大類：（1）總體策略能力培訓(xùn)，其目的是向?qū)W習(xí)者教授一系列的學(xué)習(xí)策略用以克服在語言學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。（2）具體策略培訓(xùn)，即向?qū)W習(xí)者教授掌握專項(xiàng)語言技能，如詞匯、聽、說、讀、寫等的學(xué)習(xí)策略或某一單項(xiàng)策略。本文圍繞這種策略培養(yǎng)方式，闡述在二外俄語學(xué)習(xí)中具體學(xué)習(xí)策略的實(shí)施方案。
�。�1）克服學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)其對(duì)俄文的興趣
俄語作為第二外語是一些高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課，取得這門課的成績(jī)或?qū)W分是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。他們由于感覺不到俄語學(xué)習(xí)對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、工作有什么直接而現(xiàn)實(shí)的意義，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力較低。在課堂之外他們很少能主動(dòng)地尋求課外語言輸入，因此，課堂就成為他們主要的、甚至唯一的語言輸入源。如何能充分地利用課堂時(shí)間，以充實(shí)的內(nèi)容引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得極其重要。俄語言本身的枯燥是不言而喻，然而其語言背后所承載的歷史、文化等內(nèi)容卻是豐富多彩和極具魅力的。俄羅斯這個(gè)廣袤且歷史上與中國產(chǎn)生過糾葛，對(duì)世界產(chǎn)生過很大影響的國家對(duì)學(xué)生來說是有著神秘感的，俄羅斯文化藝術(shù)曾經(jīng)擁有的輝煌和在世界上享有的聲譽(yù)也是難以抹殺的。課堂間穿插部分俄國國情知識(shí)，介紹俄羅斯文化藝術(shù)史上人物及其作品，比如俄羅斯偉大的詩人普希金、作家托爾斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪與罰》等中國學(xué)生熟悉的經(jīng)典巨著，使學(xué)生對(duì)俄羅斯產(chǎn)生立體、全面的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生對(duì)俄語產(chǎn)生濃厚的興趣打下基礎(chǔ)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ弧．?dāng)今大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和提高自己綜合素質(zhì)的要求也為高等院校教師不斷完善自己提供了巨大動(dòng)力。豐富多彩的課堂內(nèi)容可以滿足學(xué)生多方位的興趣，從而提高教學(xué)效果。
�。�2）利用俄漢、俄英語言相似之處對(duì)比教學(xué)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找適合他們學(xué)習(xí)的方法就至關(guān)重要。俄語二外教學(xué)與俄語專業(yè)教學(xué)相比又具有其自身特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，通常為一年半到兩年時(shí)間，且每周多為兩節(jié)課時(shí)；教學(xué)任務(wù)繁重。充分利用母語與俄語、英語與俄語在某些方面的相似性進(jìn)行對(duì)比教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。借鑒部分教育工作者的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人具體教學(xué)實(shí)踐可以在如下方面進(jìn)行具體探討：自覺進(jìn)行俄語與漢語，俄語與英語語音對(duì)比。因?yàn)樵S多俄語單詞都是從英語里引進(jìn)的，因此它們的發(fā)音是大同小異。俄語雖然難學(xué)，但在發(fā)音方面，基本上是怎樣寫就怎樣讀，這比起英語學(xué)習(xí)來算是一個(gè)有利條件。大學(xué)生作為成年人不可能像兒童那樣，依靠單純的模仿去學(xué)習(xí)外語語音。母語和第一語言的學(xué)習(xí)不能僅僅視為學(xué)習(xí)外語的障礙，而是可以充分利用的一個(gè)有利因素。
�。�3）二外俄語教學(xué)中貫徹以“學(xué)生為中心”的原則
俄語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要,應(yīng)盡可能地提供學(xué)生樂于參與的、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所,鍛煉學(xué)生的交際能力。以前，俄語教學(xué)中所沿用的以“教師為主導(dǎo)”的原則不自覺地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種相互作用的積極過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅是語言形式的消極接受者,更應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,是積極的創(chuàng)造者。教學(xué)中在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使高校學(xué)生二外學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí),學(xué)有所得,也有助于教師更好地適應(yīng)學(xué)生。科德(S.P.Corder)說過：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”當(dāng)然,以學(xué)生為中心并不是抹煞教師的作用,相反教師更應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí),將教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、語言學(xué)習(xí)策略與外語教學(xué)的關(guān)系
大量的研究表明,語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的必不可少的手段,與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。換句話說,在外語教學(xué)中,教師可以通過觀察學(xué)生的策略使用情況來了解學(xué)生是如何理解、學(xué)習(xí)、記憶語言信息的,從而加強(qiáng)教學(xué)的目的性。
語言學(xué)習(xí)策略包括很多種，不同的人又有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。O’Malleyetal.(1985)把學(xué)習(xí)策略分為三種：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、以及社會(huì)情感策略。這三種策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。提高學(xué)習(xí)者在這三個(gè)方面的能力將幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更加獨(dú)立自主。尤其值得關(guān)注的是最近的研究表明學(xué)習(xí)者的語言交際能力與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。Lessard-Clouston(1997)在其研究中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)中的重要性。其實(shí),從廣義上講,語言學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中所使用的所有策略,也包括交際策略。正如Oxford(1990)指出的,由于學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與,自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),因此對(duì)于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。另外,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)策略,同時(shí)學(xué)習(xí)成功語言學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略,并且指導(dǎo)學(xué)生使用適合自身情況的學(xué)習(xí)策略,已經(jīng)被看作是優(yōu)秀語言教師的特點(diǎn)之一。
目前,我國外語教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目的之一,從這個(gè)意義上來講,語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。外語教師應(yīng)該能夠自主設(shè)計(jì)融合了各種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),外語教師還應(yīng)該探索如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法�？傊�,外語教師應(yīng)該對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有足夠的重視,并且能夠把如何在日常教學(xué)中通過適宜的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略納入其教學(xué)內(nèi)容,作為其教學(xué)目的。只有這樣,大學(xué)外語教師才能真正讓學(xué)生快樂地進(jìn)行第二外語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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2 屈瓊,程愛群. 大學(xué)外語學(xué)習(xí)策略研究[J]. 南華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2004,(9)
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