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談初中英語(yǔ)“誦讀”教學(xué)法
畢業(yè)論文隨著新課標(biāo)開始實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jī)。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐看，我感到我們的初中英語(yǔ)教學(xué)尚存在著1些帶有普遍性的問題，其具體表現(xiàn)為：學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，基本功不扎實(shí)：學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力較弱，說(shuō)難開口，寫難成句；學(xué)生們雖然學(xué)了大量的語(yǔ)法規(guī)則，可1旦用于實(shí)踐，便會(huì)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤；沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓在未成年孩子的肩上，孩子們說(shuō)做家庭作業(yè)寫得手疼，老師們說(shuō)下課后還得留學(xué)生補(bǔ)課。從實(shí)際口頭交流、寫作、直至做考試卷錯(cuò)誤不斷。英語(yǔ)教學(xué)存在廢時(shí)較多，收效甚微，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況，學(xué)英語(yǔ)1切都是為了應(yīng)付考試。
既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者之間似乎有著深刻的矛盾。英語(yǔ)課抄寫單詞、抄寫句子幾乎是每個(gè)老師都要選擇的教學(xué)方法。學(xué)生1行行，1頁(yè)頁(yè)地抄，有時(shí)都成了機(jī)械勞動(dòng)，這種繁重的抄寫工作真的有效嗎？能不能針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)選擇較合適的方法讓孩子們學(xué)會(huì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，提高考試成績(jī)，同時(shí)又讓他們感受到學(xué)外語(yǔ)的樂趣呢？在10幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我始終認(rèn)為“誦讀 ”方法是打基礎(chǔ)階段，也就是初中階段唯1有效的教學(xué)方法。
1、誦讀法是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。
所謂“誦讀 ”，就是朗讀和背誦。英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底，是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，既能和別人進(jìn)行口頭交流，又能借書面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。那么，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又是怎樣的1個(gè)過(guò)程呢？我們可以從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到答案。1個(gè)嬰兒，從他（她）出生的第1天起，就開始接受各種各樣的語(yǔ)言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中逐漸儲(chǔ)存進(jìn)大腦，慢慢的，嬰兒開始運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息模仿他人來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的意思；隨著年齡的增長(zhǎng)，頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息越來(lái)越多，表達(dá)的意思也越來(lái)越復(fù)雜，因此，可見語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際是1個(gè)在頭腦中大量?jī)?chǔ)存語(yǔ)言信息并在實(shí)踐中練習(xí)，提高的過(guò)程；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大差別（主要是語(yǔ)言環(huán)境的差別），但在學(xué)習(xí)的基本原理上，兩者應(yīng)該是1致的。這也就是說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是1個(gè)在頭腦中大量?jī)?chǔ)存語(yǔ)言信息并在實(shí)踐中練習(xí)，提高的過(guò)程。朗讀和背誦是符合這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，即先儲(chǔ)存后應(yīng)用。
2、誦讀法是符合初中生特點(diǎn)的。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望是非常強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。但對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們1周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全是漢語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其他學(xué)科1樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試，平時(shí)學(xué)了也不會(huì)說(shuō)。他們與說(shuō)本族語(yǔ)的外國(guó)人或老師交談時(shí)，還需要不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)，甚至1句都不會(huì)說(shuō)的表達(dá)方式大大減弱了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。因此，英語(yǔ)教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)造用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，應(yīng)該采用最有效的方法提供最大量的正確語(yǔ)句，讓學(xué)生牢固地記憶在頭腦中，模仿、消化，這樣他們才有能力流利地使用，從而用規(guī)范，正確的語(yǔ)句清楚地表達(dá)自己的意思。讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識(shí)面廣，寫起來(lái)也就自然流暢。同時(shí)讀的能力就會(huì)在寫的過(guò)程中提高升華。這樣才能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
古人云：“熟讀唐詩(shī)3百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟 ”，“熟讀”實(shí)際上就是儲(chǔ)存語(yǔ)言信息。1句古話道明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的1種基本方法，而“熟讀成誦”,背誦就是儲(chǔ)存信息最有效的方法之1�？茖W(xué)家的研究證明104、5歲是人的記憶發(fā)展的最后1個(gè)高峰，在這之后，人的機(jī)械記憶能力就開始下降了，在初中的兩3年內(nèi)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生多背，多記1些東西，擴(kuò)大語(yǔ)言信息儲(chǔ)存量，既充分利用了現(xiàn)有的記憶資源，又能提高學(xué)生的記憶能力，這將有益于他們終身的學(xué)習(xí)。因此，朗讀和背誦應(yīng)始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中，不僅是課堂教學(xué)、課堂練習(xí)，而且是課后作業(yè)的主要方法。
相對(duì)于抄寫單詞和句子，每天要求學(xué)生背誦對(duì)話和短文有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，抄寫是無(wú)聲的、枯燥的，在抄寫的過(guò)程中熟悉的只是字形；而背誦是有聲的，在背誦的過(guò)程中熟悉了語(yǔ)言的3大要素之1 --語(yǔ)音，為準(zhǔn)確，清晰，快速地說(shuō)好英語(yǔ)提供了必要的基礎(chǔ)練習(xí)和心理準(zhǔn)備。其次，抄寫的對(duì)象是個(gè)體，背誦、朗讀的對(duì)象是整體。語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為：給1個(gè)孤立的詞下定義是勞而無(wú)功的，因?yàn)槊撾x了特定的語(yǔ)言（環(huán)境，具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、上下文等）。這時(shí)候任何詞義都是蒼白的。其實(shí)，語(yǔ)言能力的表現(xiàn)也是如此。在記憶單詞，句子的同時(shí)，還熟悉了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的使用環(huán)境，這就為日后使用語(yǔ)言打下了良好的基礎(chǔ)。第3，抄寫費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而背誦省時(shí)省力。
語(yǔ)言不是寂靜的字符，是有聲的藝術(shù)。“書讀百遍，其義自見 ”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯1手段，通過(guò)朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。早晨、傍晚、英語(yǔ)課內(nèi)外，每天課堂上老師教會(huì)的幾句對(duì)話，句型或小短文，回家只需花10分鐘左右朗誦，第2天就能在課堂上和老師、同學(xué)就學(xué)過(guò)的句子造句、對(duì)話，這使學(xué)生們感到輕松，有趣，這時(shí)候，他們可以用背過(guò)的句型，盡情地發(fā)揮，他們會(huì)有1種成功感。朗誦時(shí)力求準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，而這種英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美，也會(huì)引起初中生的熱愛。背誦1首詩(shī)歌，唱1首歌，表演1次用英語(yǔ)打電話，找醫(yī)生看病等等，都可以成為1件很好玩、很有趣的事。朗讀、背誦讓孩子們感到學(xué)英語(yǔ)的樂趣。
初中階段，練好英語(yǔ)基本功，會(huì)使學(xué)生終身受益無(wú)窮。所謂基本功，包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如語(yǔ)音，拼寫，詞匯，語(yǔ)法以及最基本的文化知識(shí)。語(yǔ)音方面，要發(fā)好單音，掌握重音和語(yǔ)調(diào)，讀出英語(yǔ)特有的節(jié)奏，朗讀是唯1的途徑。如：
＇ Nice to＇meet you，ChangFeng！
＇ Nice to＇meet you，＇too！
Oh, I would＇ like a＇ battle of＇ orange.
Oh, I must＇ get up. I’m＇ late.
重讀音節(jié)之間的輕讀音節(jié)應(yīng)讀得很快 ,人稱代詞和物主代詞I、you、we、my、our、their等,情態(tài)動(dòng)詞can、may、must等，系動(dòng)詞be和動(dòng)詞have的各種形式，構(gòu)成時(shí)態(tài)的shall、will、should、would以及介詞，連詞1般都沒有句子重音。升、降、調(diào)。如：Do you have a ↗ brother？
Where does he ↘ work？
這些基礎(chǔ)知識(shí)，只有靠老師講解后，學(xué)生每天進(jìn)行朗讀練習(xí)，不斷的實(shí)踐從而形成正確的發(fā)音和較好的語(yǔ)言面貌。有了正確的發(fā)音和拼讀，單詞就好記了；在語(yǔ)法方面，初中生各種基本句型都要練到不假思索便能脫口而出的自動(dòng)化程度，這樣才能保證學(xué)以致用，要達(dá)到自動(dòng)化的程度，就必須再談到儲(chǔ)存信息問題，學(xué)生們的腦中必須有1定量的語(yǔ)言材料。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也接觸了英語(yǔ)國(guó)家的文化，英語(yǔ)語(yǔ)言特有的表達(dá)方式，如： Mr / Ms Miss Wang而不是Teacher Wang、Who is it？而不是who are you？ You are welcome. I’m pleasure. Not at all.等等，這些句子是不可能憑語(yǔ)法知識(shí)而隨意制造，只有讀，繼而背，方能記得住。
3、誦讀法是直接法的基礎(chǔ)。
從理論上說(shuō)，誦讀法是英語(yǔ)教學(xué)法 --直接法的基礎(chǔ)階段�！俄f氏英語(yǔ)大辭典》對(duì)直接法有這1段解釋：“直接法是教授外語(yǔ)，首先是現(xiàn)代外語(yǔ)的1種方法，它通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話，不用翻譯，也不用形式語(yǔ)法”。這1定義勾劃出直接法的基本特征；直接用外語(yǔ)講練外語(yǔ)。讓學(xué)生先實(shí)際地掌握語(yǔ)言材料，再?gòu)乃麄兎e累的語(yǔ)言材料中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。有量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。有了初中階段的朗讀、背誦，方能有高中階段的寫作、閱讀及交談的能力�？傊踔须A段進(jìn)行朗讀背誦的教學(xué)法，是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的方法。
那么初中階段，英語(yǔ)教師又該如何實(shí)施誦讀教學(xué)法？
1、對(duì)朗讀背誦的指導(dǎo)
朗讀、背誦是每個(gè)老師都會(huì)用的方法之1，那么簡(jiǎn)單的誦讀還用得費(fèi)心輔導(dǎo)嗎？我認(rèn)為針對(duì)性的輔導(dǎo)是必要的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力畢竟有限，他們不可能意識(shí)到誦讀中更深層的含義，如果僅僅把誦讀當(dāng)作機(jī)械的記憶，那么誦讀的意義起碼失去了1半。
首先，教師應(yīng)教會(huì)他們掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。初1的時(shí)候，每天誦讀的內(nèi)容都是1小段當(dāng)天講過(guò)的對(duì)話或1小段課文。這段課文內(nèi)容中包含著很多語(yǔ)言信息，但每個(gè)信息的價(jià)值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動(dòng)詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多意思，只是時(shí)態(tài)不同，謂語(yǔ)部分就有不同的結(jié)構(gòu) ……在誦讀課文的時(shí)候，就應(yīng)提醒學(xué)生，應(yīng)該特別注意那些用法特殊的單詞，含有語(yǔ)法意義的語(yǔ)言點(diǎn)和使用率高的詞組，這些重點(diǎn)在講課時(shí)都應(yīng)標(biāo)注在書上，要求學(xué)生在誦讀時(shí)要給予足夠的重視。通過(guò)這樣的指點(diǎn)，簡(jiǎn)單機(jī)械、有口無(wú)心的朗誦就成了有意識(shí)的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)，與老師講語(yǔ)法相比較，這種邊讀邊學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)方法，更有趣味性，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，而且在同樣的時(shí)間學(xué)完課文，會(huì)收到更好的效果。
其次，同樣是背讀，記憶力好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快，背得也快，做題時(shí)靈活性也強(qiáng)，這些學(xué)生可以很自如地運(yùn)用通過(guò)背讀而儲(chǔ)存在大腦里的語(yǔ)言信息�？蓪�(duì)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握和運(yùn)用所讀的內(nèi)容要困難得多。給這部分學(xué)生以必要的輔導(dǎo)，是保證他們能長(zhǎng)期通過(guò)誦讀法并從中受益的關(guān)鍵，也是避免班里出現(xiàn)兩級(jí)分化的關(guān)鍵。可以提醒這部分學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)象可以是變化萬(wàn)千的，但語(yǔ)言規(guī)律是有章可循的；當(dāng)我們記住1個(gè)句子的時(shí)候，記住的不僅僅應(yīng)該是它的意思，還應(yīng)該有它的結(jié)構(gòu)，而運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)，就可以造出許許多多不同的句子。在教學(xué)中老師應(yīng)舉各種各樣例子來(lái)說(shuō)明句子可變而句子結(jié)構(gòu)不變的道理，強(qiáng)化學(xué)生在背誦中記住句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)的靈活性。在他們積累了1些常用基本句型之后，老師就可以教他們提高理解課文，誦讀課文的速度。每天需要朗讀背誦的內(nèi)容翻譯成中文，不過(guò)幾句話而已，對(duì)于任何1個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，都有可能在1分鐘內(nèi)就背下它的中文意思。因?yàn)轭^腦中已有了基本句型的印象，在誦讀前重點(diǎn)放在生詞和記語(yǔ)法點(diǎn)上，改下這些新內(nèi)容，再按著動(dòng)詞發(fā)生的順序，用基本句型把中文句子再譯成英文，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生不但能很快學(xué)會(huì)讀，而且能很快的背，用這種方法，既可以省時(shí)間，又可鞏固句子結(jié)構(gòu)的概念。
如果從初1年開始就能堅(jiān)持這樣每天的誦讀，那么到初2年，初3年學(xué)生誦讀課文內(nèi)容已不能滿足，如果能引入1些課外有趣的小文章，既增加趣味性，提高學(xué)生進(jìn)1步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又增加知識(shí)面，有1部分學(xué)生英語(yǔ)的水平會(huì)超出教材的規(guī)定，他們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)了，這就可能是我們說(shuō)的尖子生。
誦讀的輔導(dǎo)在入門階段尤為重要，它應(yīng)該是經(jīng)常性的，它既可以面對(duì)學(xué)生群體，又可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)�？傊笇�(dǎo)學(xué)生有意識(shí)，高效率地誦讀課文，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
2、對(duì)朗讀背誦的檢查
但學(xué)生能否達(dá)到老師的要求，是需要老師督促和檢查，特別是誦讀這種 ”軟”任務(wù)，就更不能忽視。
檢查學(xué)生誦讀首先應(yīng)檢查語(yǔ)音。學(xué)習(xí)1種語(yǔ)言，首先要做到發(fā)音正確。如果語(yǔ)音上出現(xiàn)了問題，本國(guó)人聽不懂，外國(guó)人也聽不懂，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就失去了意義。學(xué)生中常犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤是元音讀不準(zhǔn)，忽略特殊發(fā)音，重讀和次重讀，非重讀，升降調(diào)等。如果檢查出語(yǔ)音錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，并在書上注明，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再重新檢查1遍。第2項(xiàng)是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學(xué)生比較懶，勉強(qiáng)會(huì)讀會(huì)背，這樣的誦讀，還達(dá)不到真正的儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的目的，不要說(shuō)記幾天，幾個(gè)星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了，因此，1定要通過(guò)控制誦讀課文的速度來(lái)檢查學(xué)生用功程度。1篇課文，兩分鐘背讀完和1分半鐘背讀完相差大約105分鐘的用功量，對(duì)于不用功而誦讀速度過(guò)慢的學(xué)生，應(yīng)要求他們重讀，再花 5到10分鐘，達(dá)到流利的程度。
當(dāng)然檢查誦讀的工作量很大，靠老師1個(gè)檢查是不可能的。因此，老師可以從班里挑1些發(fā)音好，對(duì)工作負(fù)責(zé)的學(xué)生幫助檢查（課前課后），并要做好背書成績(jī)的詳細(xì)記錄。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的或不用功的學(xué)生則由老師親自檢查，及時(shí)糾正他們?cè)谡b讀中出現(xiàn)的問題。檢查誦讀的方法還有很多，比如課堂，老師可以用抽查，漢譯英，英譯漢，默寫等方法，內(nèi)容選自頭1天誦讀的課文（1般3、4句重點(diǎn)句），凡是檢查不合格的，由老師補(bǔ)查誦讀。
多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為采用合適的朗讀背誦教學(xué)法，通過(guò)持之以恒的嚴(yán)格要求，1定能督促學(xué)生養(yǎng)成開口朗誦英語(yǔ)的習(xí)慣。
3、正確處理誦讀與書寫的關(guān)系
也許有些人會(huì)有疑問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生誦讀，減少學(xué)生抄寫，學(xué)生們能記住單詞的正確拼寫形成嗎？強(qiáng)調(diào)了誦讀，減少老師講授語(yǔ)法機(jī)會(huì)，這會(huì)脫離中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀實(shí)際，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的。
和漢語(yǔ)方塊字不同，英語(yǔ)是拼音文字，拼寫和發(fā)音之間有著密切的關(guān)系，大部分單詞都符合發(fā)音規(guī)律，讀得出來(lái)就應(yīng)該能正確地拼寫出來(lái)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)拼寫和發(fā)音之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律去記單詞的意識(shí)，把簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械記憶變成有意識(shí)的發(fā)音規(guī)律的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)的正確思維方式，對(duì)個(gè)別發(fā)音不規(guī)律的詞，在教學(xué)中給予特別的提示，引起學(xué)生的重視，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，講解必要的語(yǔ)法現(xiàn)象，避免華而不實(shí)現(xiàn)象。由于學(xué)生在大量的誦讀中形成了較好的語(yǔ)言感覺，他們只需花很少的時(shí)間（可能無(wú)需思考）就能很輕松地完成課內(nèi)外的書面作業(yè)了，這樣就比較好地解決了誦讀和書寫之間的關(guān)系。
“誦讀”不僅要朗讀--訓(xùn)練語(yǔ)音，口頭表達(dá)能力，而且要背誦--積累大量的語(yǔ)音材料。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，誦讀課文是第1位，解釋語(yǔ)法是第2位，如果“說(shuō)”是口語(yǔ)，“寫”是書面語(yǔ)，那么，前者則為后者的發(fā)展提供基礎(chǔ)，因?yàn)楦鶕?jù)人類語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，是先有口頭語(yǔ)，后有書面語(yǔ)。
現(xiàn)在，普及外語(yǔ)和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已成為時(shí)代的迫切需要，而加強(qiáng)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)正是普及外語(yǔ)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，作為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，我們的教學(xué)改革應(yīng)有鮮明的時(shí)代意識(shí)。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得簡(jiǎn)單使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，打好扎實(shí)的基本功，為進(jìn)1步學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)�！罢b讀 ”法正是符合這些原則的，在傳統(tǒng)朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，注入符合學(xué)生實(shí)際情況的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。
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