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大學物理實驗基地建設(shè)實踐的論文
摘 要：結(jié)合“理科基地”建設(shè)工作，從師資隊伍建設(shè)、改善實驗基地條件、教學體制改革和建設(shè) 3個方面探索培養(yǎng)理工科應用型人才的新路子。
關(guān)鍵詞：理科基地;物理實驗;教學改革
為了適應 21 科技進步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關(guān)于“目標明確，改革領(lǐng)先，成果突出，師資優(yōu)化，設(shè)備先進，教學優(yōu)秀，質(zhì)量一流”的基地建設(shè)要求[1]，2009 年 5 月，內(nèi)蒙古科技大學正式啟動了“數(shù)理與生物工程理科教學基地”建設(shè)，旨在貫徹《內(nèi)蒙古科技大學教育事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃》的辦學指導思想和人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)“上手快，留得住，后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高級應用型人才。
加強物理實驗基地建設(shè)和提高教學質(zhì)量，目的在于構(gòu)建適合學校實際情況具有特色的教學模式，以適應科研、文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，培養(yǎng)適應21 世紀需要的理工科人才。
一、師資隊伍建設(shè)
(一)制定長遠師資規(guī)劃目前，物理實驗室?guī)熧Y隊伍的現(xiàn)狀是：45～55歲教師占 50%，學歷較低，大多數(shù)為本科和專科畢業(yè)，科研能力較弱。35～45 歲之間出現(xiàn)斷層，其余為30 歲左右剛畢業(yè)的碩士研究生，教學經(jīng)驗少，科研能力強。物理實驗教師一定要搞科研，及時將一些科研成果引入實驗教學之中，才能思路常新，使教學改革充滿活力[2]。爭取在近幾年里，建設(shè)成一支業(yè)務(wù)扎實，知識精深、結(jié)構(gòu)合理的物理實驗室?guī)熧Y隊伍。
(二)注重青年教師隊伍建設(shè)
按照“精心培養(yǎng)，大膽使用，嚴格要求，熱情關(guān)懷”的原則，落實對青年教師的培養(yǎng)。老教師指導青年教師規(guī)范教學工作，嚴格執(zhí)行各項教學制度，樹立優(yōu)良的教風和嚴謹求實的治學態(tài)度。同時，關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，鼓勵青年教師在職攻讀學位，有計劃選派他們到其它高校研修博士學位。
教師隊伍改革還體現(xiàn)在大膽啟用青年教師走向領(lǐng)導崗位方面。青年教師學歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計算機能力較強。大膽啟用優(yōu)秀青年教師擔任領(lǐng)導工作，施展才華，可以使實驗基地在科研、教學和信息化管理方面上一個臺階。
(三)注重老教師培訓
老教師具有教學態(tài)度嚴謹，教學規(guī)范，教學經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，同時也存在著知識陳舊，更新慢等弱點。為老教師提供培訓、進修機會，鼓勵參加各種學術(shù)交流及研討會，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。實驗室老教師的教學任務(wù)較重，工作量較多，針對他們科研能力薄弱的特點，聽相關(guān)專業(yè)理論課，根據(jù)聽課學時數(shù)及效果給予獎勵，以達到拓寬專業(yè)理論知識，豐富實驗課內(nèi)容，提高教學水平的目的。
二 、改善實驗基地條件
實驗儀器的更新?lián)Q代是實驗室建設(shè)的重點。國家投資少，資金匱乏是實驗室發(fā)展制約因素之一。實驗基地的儀器設(shè)備比較陳舊，部分力學實驗設(shè)備還是 20 世紀 50～60 年代產(chǎn)品，儀器陳舊老化，測量精度不高[3]。
實驗基地的建設(shè)是在學校的大力支持下開展起來的，設(shè)立專項基金，為實驗室建立投入幾十萬元，教學儀器和實驗設(shè)備得以添置和更新，大大改善了物理實驗室教學條件。
改善實驗室環(huán)境，改造實驗室電路，促進現(xiàn)有舊儀器的改造和更新，建設(shè)實驗室微機室，教學設(shè)備完好率，使用率都大大提高。充實圖書資料，建立檔案，由專人負責。
新增加多項實驗項目，淘汰已過時的實驗內(nèi)容和實驗方法，盡量引進科技新成果，介紹一些解決問題的新思路、新方法[4]，使實驗教學更加科學化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化[5];促進實驗教學改革，保證實驗儀器設(shè)備最優(yōu)化配置和資源共享。
實驗基地還可以安排學生作畢業(yè)論文及創(chuàng)新性實驗基地，從而大大拓寬了基地實踐和科研訓練空間，提高了實驗室使用效率。
新購置若干臺電腦，專門用于改善教學管理條件。
三、教學體制改革和建設(shè)
改革舊的實驗教學體系。為保證實驗教學的系統(tǒng)、完整、精煉與科學，依據(jù)更新的理論課堂教學內(nèi)容重新修訂實驗教學大綱，修訂實驗教材，刪除過時、陳舊的實驗，合并重復性實驗。在保留經(jīng)典、基礎(chǔ)的驗證性實驗基礎(chǔ)上，制定基礎(chǔ)科學培養(yǎng)模式。
以能力培養(yǎng)為核心，確立分級實驗教學體系[6]，涵蓋基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。
分級教學模式由低到高，從接受知識到培養(yǎng)綜合性能力的逐級提高，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新性教育螺旋式上升，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主要特征的實驗教學模式。
針對不同專業(yè)，在項目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導學生選做適合本專業(yè)特點的實驗項目。
將實驗項目分成三大模塊：為電學類專業(yè)開設(shè)模塊實驗一，為非電學類專業(yè)開設(shè)模塊實驗二，為理科類專業(yè)開設(shè)模塊實驗三。 分專業(yè)模塊化教學實驗項目編排見圖 1[7]。
采用分專業(yè)模塊化教學體系，目的在于依據(jù)各專業(yè)課程特點、知識體系，遵循教育規(guī)律，加強課程之間的整體性和系統(tǒng)性，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)實驗教育效益的合理性。
實驗考試是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是考量教學效果的重要指標。對于實驗成績不合格的學生，一般采用筆試考試形式，在實驗教學中發(fā)現(xiàn)這種做法存在著弊端。例如：16 項必做的實驗項目中，只做了很少的幾個實驗，對于這樣學生，只采取筆答形式補考，缺少實際操作分數(shù)，不利于對實驗學習和實驗技能的培養(yǎng)。為此，規(guī)定缺兩個以下實驗項目，實驗成績不合格的學生，可以采用筆答的補考方式;如果缺兩個以上實驗項目，要重修實驗課，再參加補考。
充分激發(fā)學生對實驗的興趣，彰顯學生的個性和潛力，擴大新增實驗項目。2010 年，實驗項目達到24 項。現(xiàn)在使用的實驗教材已不能滿足教學要求，重新編寫實驗教材已成為必然，籌備編寫 21 世紀新編物理實驗教材。
四、結(jié) 語
鼓勵教師將科研課題和教學理論研究成果提供給學生，將其改造成研究型、創(chuàng)新型實驗。激發(fā)學生對實驗學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。盡量多開設(shè)計型、研究型實驗，豐富更新教學內(nèi)容，從根本上改變實驗內(nèi)容陳舊的狀況。
總之, 實驗基地的建設(shè)和實驗教學改革是一件長期、持久工作，對于貫徹“加強基礎(chǔ)，重視應用，分專業(yè)培養(yǎng)”起到重要作用;針對不同學科和專業(yè)調(diào)整實驗項目，對于培養(yǎng)工科院校本科生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力會產(chǎn)生應有的效果.
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