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淺談物理錯題資源的開發(fā)利用論文
一、“錯誤”存在的合理性和“錯題資源”的價值
“錯誤”伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，課堂回答、作業(yè)、考試……無處不在。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的“錯誤”是必然的。“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在學(xué)生所犯的錯誤中，往往包含了大量學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的各種信息和已有經(jīng)驗，它較客觀地反映了學(xué)習(xí)個體的“已有的經(jīng)驗”和“已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。“元認(rèn)知”理論認(rèn)為：元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，它具有兩個重要的功能：①調(diào)控性。使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對認(rèn)知活動的認(rèn)知，不斷做出調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使認(rèn)知活動能有效地向目標(biāo)逼近。②意識性。能使學(xué)習(xí)者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進(jìn)展如何。所以，教師應(yīng)以平和的心態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，接納學(xué)生的錯誤信息，并把它作為一種寶貴的教學(xué)資源加以研究�！皯�(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯錯誤，并把錯誤看成是認(rèn)識學(xué)生思維規(guī)律的手段�！睂W(xué)生“錯誤”的主要呈現(xiàn)方式就是作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的“錯題”，通過對學(xué)生考試和作業(yè)中錯題的分析，教師能夠找到教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，這有利于提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時，學(xué)生對自身做錯的題目進(jìn)行進(jìn)一步研究，能夠加強(qiáng)學(xué)生對自我反思的重視，并且學(xué)生在訂正和整理錯題的過程中，思維能夠得到鍛煉，這既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)等能力，又加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整、監(jiān)控、評價等方面的能力，不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。
二、目前“錯題資源”的開發(fā)利用存在的不足
絕大多數(shù)高中學(xué)生能客觀看待錯題，不逃避，不諱言。高中教師也很重視錯題的診斷和利用價值，要求學(xué)生訂正錯題，收集錯題做錯題集，有的教師還不定時檢查。我在高中學(xué)生和教師中做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：（1）對錯題資源開發(fā)利用的內(nèi)容以知識為主，忽視對學(xué)生能力缺陷的挖掘；（2）主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，而不僅僅是學(xué)生；（3）學(xué)生一般不會持續(xù)整理和復(fù)習(xí)錯題，流于形式的較多；（4）學(xué)生在錯題歸因時會夸大態(tài)度層面的馬虎粗心，而淡化知識能力層面的缺陷；（5）相比于復(fù)習(xí)錯題，多數(shù)學(xué)生更喜歡做新題。
三、我對高中物理錯題資源的開發(fā)利用的認(rèn)識和實踐
作為一名高中物理教師，我認(rèn)為錯題資源的教學(xué)功能包括：教學(xué)反饋，認(rèn)知呈現(xiàn)，端正態(tài)度，師生互動。一方面，教師在教學(xué)實踐中積累和整理自己的錯題集，可以針對學(xué)生容易出錯或造成困難的知識點進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)效率。另一方面，在教師的指導(dǎo)和督促下，學(xué)生及時把作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯題以“錯題集”的形式記錄下來并定時進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，這樣有助于學(xué)生的歸納分析能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。在具體的實踐中，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好四件事。
1.教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對錯題的自主整理能力，并能給予必要的指導(dǎo)。（1）錯題的收集與整理時要注意選擇性和典型性。學(xué)生并不需要把每個錯題都記錄下來，而是由選擇性地收集有代表性的題目；在整理的時候，不光要寫上正確（學(xué)生需要獨立做一遍而不是抄寫），也要把自己的錯解也寫上，并進(jìn)行錯因分析；不收集怪題、偏題、和過難的題目，以節(jié)省學(xué)習(xí)的時間和精力絕大多數(shù)學(xué)生反映錯題集是有用的，錯題的整理方法有很多，學(xué)生可以根據(jù)自身特點進(jìn)行選擇。除了錯題集之外，制作錯題卡片也是一種很好的方法。錯題集的記錄多半是根據(jù)時間來整理的，而錯題卡片則不同，將記錄不同題目的卡片根據(jù)不同的知識點來分類存放，這樣更加具有系統(tǒng)性，一卡一題，方便隨時增加和查找知識點。（2）錯題的訂正和反思。保留錯解，獨立訂正是非常必要，只有這樣才能對錯因進(jìn)行分析。在完成訂正的書面工作之后，要反思自己最先出錯的地方，看看自己為何出錯，只有找到出錯點，才能將今后再遇到類似情況時發(fā)生錯誤的概率降到最低。（3）錯題的反思與變式練習(xí)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘曲線理論，回顧以往的錯誤可以促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯誤。學(xué)生通過對自己出錯之處的不斷回顧，能提高對今后學(xué)習(xí)中易錯點的警覺性�；仡欏e題之后，對錯題進(jìn)行變式練習(xí)是一種對知識、方法“舉一反三”的好辦法，學(xué)生只有對知識更了解，我們的課堂教學(xué)才會更有效率。
2.要發(fā)揮錯題資源在學(xué)生之間的共享和提純功能。一個好的錯題，應(yīng)該是具有普遍性和典型性的，可以通過“錯題交流會”“我的錯題我來講”等活動形式在學(xué)生之間交流錯題集，從中遴選出一批更有價值的錯題，使錯題成為一種能夠供全體學(xué)生共同應(yīng)用的有效資源。
3.教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用錯題情況進(jìn)行跟蹤和督促。教師不光要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用錯題資源的重要性，而且需要事先向?qū)W生傳授一套操作性強(qiáng)、適合學(xué)生能力水平的錯題收集整理的流程和方法。在檢查和指導(dǎo)過程中，注意“集體講解”和“差別化輔導(dǎo)”相結(jié)合。教師要有意識、有目的地根據(jù)全體學(xué)生的錯誤情況在課堂教學(xué)上有的放矢地進(jìn)行講解，并對集中出錯的點進(jìn)行詳細(xì)和深入的分析。同時在個別輔導(dǎo)中能從每個學(xué)生的角度來分析問題，糾正錯誤。
4.教師應(yīng)該重視自身對錯題資源利用能力的提高。教師要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用錯題的效果，要記錄學(xué)生出錯率高的題目。教師可以制作一個專門針對學(xué)生出錯問題的記錄本，用來收集和整理學(xué)生容易出錯的題目，方便其對這些題目進(jìn)行分析和研究，以深入了解學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助教師完善教學(xué)方法。這種方式也是一種教學(xué)資源的積累，幫助教師完善教學(xué)方法。這種方式也是一種教學(xué)資源的積累，既可以反省自己在教學(xué)應(yīng)注意的問題，又可以預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，通過對他們的及時提醒，最大可能地降低這些錯誤的出現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
四、感悟
學(xué)生解題出錯的原因是極其復(fù)雜的，既有共性也有個性，我認(rèn)為教師一般只能針對主要原因進(jìn)行相對應(yīng)能力的培養(yǎng)，教師有自己的“錯題集”就是為了更好地收集學(xué)生中“共性”的認(rèn)知錯誤。學(xué)生有效地自主收集整理“錯題集”，就是為了彌補(bǔ)教師很難針對每個學(xué)生的不同錯因提供“個性化”的提高方案的不足。對錯題資源開發(fā)的探索之路是永無止境的，教師如何能敏銳捕捉到有代表意義地錯題，需要建立在對錯因進(jìn)行有效的分類、整理、歸納的基礎(chǔ)上，而這就是教師能開發(fā)出符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對其學(xué)習(xí)有知道意義地錯題資源的關(guān)鍵。
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