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關于高中數(shù)學高效課堂的論文
【論文摘要】高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。隨著新課改在我省的實施，要求開足開全課程，減輕學生的負擔。在教學實踐中， 低效課堂一直是我們高中數(shù)學老師教學的一大難題。要提高課堂效率，本文從以下幾個方面進行了論述：1.創(chuàng)設生活化問題情境，努力激發(fā)學生的學習興趣；2.問題是數(shù)學課堂教學的靈魂；3.運用變式訓練的教學方法，提高學生對知識的吸收率。
【論文關鍵詞】新課標；高中數(shù)學；高效課堂
高中新課程的熱潮向我們滾滾而來，通讀課程標準后，發(fā)現(xiàn)新舊標準都有一個不變的主題：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，是學生獲得知識與技能的主要途徑。而數(shù)學課堂教學除上述作用外，還有一個更為重要的作用是數(shù)學的學習可以鍛煉學生的思維能力�！蓖瑫r，高中數(shù)學新課程標準指出：豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數(shù)學新課程追求的基本理念；獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式。新課程改革，改的中心問題是課堂改革，引導學生高效學習、打造高效課堂已成為新課標下的熱點課題。
下面談談我在新課標下高中數(shù)學課教學中的幾點做法：
1. 創(chuàng)設生活化問題情境，努力激發(fā)學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。 好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯(lián)系的“鋪路石”，是點燃學生思維的“火種”。因此，每節(jié)課的導語是組織好一堂課、調(diào)動學生積極性的關鍵。而我們卻往往忽略了這一點，這樣勢必影響學生及早進入學習的狀態(tài)。
2. 問題是數(shù)學課堂教學的靈魂
我認為“問題”是數(shù)學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題調(diào)整、重組，靈活機動地組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗。但是在數(shù)學課堂上問什么？如何問？我個人的看法是：
2.1 在關鍵處發(fā)問點撥。
也就是說問問題的目的是讓學生說出他們的思維過程，換句話說是看學生思維背后的東西。切忌華而不實的提問，如“是不是”、“有沒有”，聽起來熱鬧，實際上學生并沒怎么思維，達不到學習數(shù)學的真正目的。
如函數(shù)概念的學習，我們的復習回顧一般有兩種提問方式：一種是提問學生“我們學過的函數(shù)有哪些”，另一種是提問學生“生活中的函數(shù)有哪些？舉例說明”。顯然，第一種比較膚淺，學生不需怎么思維；要想回答第二種，學生得進行大量思維，考慮舉的例子是否是函數(shù)，進而達到理解函數(shù)實質(zhì)的目的。 " 2.2 提問還得注意以下幾點：
�。�1） 提出問題，要給學生留一定的思考時間。
（2） 問題的提出要簡明、準確、循序漸進。
（3）問題要有啟發(fā)性。
數(shù)學課堂提問還有許多具體的方式、方法，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率
3. 運用變式訓練的教學方法，提高學生對知識的吸收率
在解題教學中，教師可利用變式來改變題目的條件或結論，結論與條件對調(diào)等，揭示條件、目標間的聯(lián)系，解題思路中方法之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而培養(yǎng)學生聯(lián)想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。
在解題教學的思維訓練中，變式是一種很有效的方法。通過變式訓練，可以從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維形成過程與方法的采用；通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析；通過改變結論等，可培養(yǎng)學生推理、探索的思維能力，進而提高學生對知識的吸收率。解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式。解題方法的變式有時稱為“一題多解”，在此以題型的變式為例舉例說明。《橢圓和它的標準方程》的例3：“已知一個圓的圓心為坐標原點，半徑為2，從這個圓上任一點P向X軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡�！笨蓪⒋祟}目變?yōu)椋?變式2.已知一個圓的圓心為坐標原點，半徑為2，從這個圓上任一點P向坐標軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡方程。
變式3.已知一個橢圓的方程，從這個橢圓上任一點P向x軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡。
變式4.已知一個橢圓的方程，從這個橢圓上任一點P向坐標軸作垂線段PP1，求線段PP1中點M的軌跡方程。 通過變式訓練，把看似枯燥的性質(zhì)、定理通過層層解剖，把本質(zhì)展現(xiàn)出來，把一個問題通過對結論進行聯(lián)想、分析、探索，最終把隱含的有意義的結論一一推導了出來。通過改變條件，發(fā)現(xiàn)由不同條件可以得出相同的結論，找出不同知識之間的聯(lián)系與規(guī)律；也可以通過結論與條件的互換理解原命題與逆命題之間的關系，加深對命題真假的辨析能力；更重要的是通過變式教學，培養(yǎng)學生敢于思考、敢于聯(lián)想、敢于懷疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主探究能力與創(chuàng)新精神。通過變式教學，可以讓我們的學生在無窮的變化中領略數(shù)學的魅力，在曼妙的演變中體會數(shù)學的快樂，讓學生利用有限的時間創(chuàng)造無限的效益。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數(shù)學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。
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