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數(shù)學知識生活化要注重實施途徑和方法論文
數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。下面是小編收集整理的數(shù)學知識生活化要注重實施途徑和方法論文，希望對您有所幫助！
【摘要】《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”“數(shù)學源于生活，又用于生活”這一思想，已成為廣大教師的“共識”，但從實踐看，脫離實際的現(xiàn)象仍大量存在。聯(lián)系生活實際是蘊涵于教學之中的，而不是獨立于數(shù)學知識教學之外的，不能把基礎知識的學習、智力的開發(fā)與學生的實踐能力的培養(yǎng)分割開來。要使數(shù)學知識真正密切聯(lián)系學生的生活，必須要注重實施途徑和方法。
【關鍵詞】數(shù)學課堂，生活化
一、 聯(lián)系生活實際，引發(fā)問題——學現(xiàn)實的數(shù)學
建構主義數(shù)學觀認為，數(shù)學教學是一個活的、動態(tài)的、開放的活動。教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環(huán)境，促使學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構知識。傳統(tǒng)的數(shù)學觀將數(shù)學看成一個已完成的數(shù)學結論體系，教師的任務在于忠實的“教教科書”。結果，往往很多學生會按公式解題，但不會在實際生活中應用，也就是數(shù)學脫離了實際生活。這就要求我們在設計課程內(nèi)容時，要加強數(shù)學與學生生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，將數(shù)學與學生熟悉或感興趣的問題有機地結合起來，讓學生真切的感受到他們所學的數(shù)學是與當代社會、與人們的生活密切相關的。
例如，在教學三年級《乘法》時，事先，我讓學生在老師的幫助下測量了學校跑道一圈的長度，一圈是200米。課上再讓學生計算，跑兩圈是多少米？在練習過程中結合生活實際我設計了兩道題：
�。�1）開學了，學校要發(fā)練習本。三年級有154人，每人要發(fā)4本練習本，請你幫老師去領，一共要領多少本？
�。�2）每年十月份要對一、三、五，三個年級進行體檢，三個年級共有467人，每人要交5元體檢費，請幫老師算一算，一共要收多少錢？
生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活的數(shù)學問題，讓學生真切體會數(shù)學就在身邊，更能激發(fā)學生強烈的探究興趣，并正確引導學生去觀察、解釋、探究，增強學生的數(shù)學應用意識，讓學生學現(xiàn)實的數(shù)學。
二、 利用生活經(jīng)驗，主動建構——學有意義的數(shù)學
學生構建知識結構的重要基礎，是他們已有的生活、學習經(jīng)驗。為此，建構主義教學論把“通過學生自己的經(jīng)驗主動建構”看成是教學的“靈魂”。對小學生來說，小學數(shù)學知識并不都是“新知識”，不少內(nèi)容都是“舊知識”，他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象經(jīng)驗的總結和升華。每一個學生都能從自身的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構建他們自己的數(shù)學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應該充分利用其已有的學習、生活經(jīng)驗促使其主動建構。
例如，在教學《口訣求商》時，在練習中，我結合生活實際給學生設計了兩道題：
�。�1）我們學校食堂一周用掉35千克油，平均每天用多少千克？學生出現(xiàn)兩種結果：35÷7=5；35÷5=7。這時讓學生討論，一周7天，但我們學校食堂周六、周日不做飯，所以只能按5天計算。
�。�2）辰辰家住在花苑新村33棟，這棟樓共五層，底樓是車庫，每層住8戶，這棟樓能住下34戶嗎？讓學生先獨立思考再小組討論，是用口訣“五八四十”還是“四八三十二”？雖然是五層，但底樓是車庫不住人，所以得按四層樓計算。
學習是經(jīng)驗的組織和重新解釋的過程，利用學生已有的生活經(jīng)驗進行學習則更為積極、更為主動、也更富有意義，讓學生學有意義的數(shù)學。
三、 應用生活現(xiàn)實，體現(xiàn)價值——學有用的數(shù)學
數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學學習的最終目的是為了讓學生能運用所學的知識去解決問題，所以，我們應及時為學生提供把課堂上所學的知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數(shù)學知識，在應用中更深刻的感受數(shù)學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，在學習和生活中更主動的運用數(shù)學。
例如，教學《量長度》時，我讓每組學生用學生尺，米尺，卷尺分別測量數(shù)學書長度，課桌高，籃球場的長和寬。讓學生在實際測量中體驗什么物體的長，寬用什么單位更合適。
再如，在教學《加和減》時，在練習中我讓學生來“購物”。每小組有一定的購物資金（有50元的和100元的）和購物要求。如“幫弟弟買一個書包（58元）營業(yè)員需要找你多少錢？”，“你有200元買新年禮物最多能從營業(yè)員那里買幾件？”……讓學生在這種模擬性的實踐活動中積極主動地運用已有的知識體驗生活，加強數(shù)學知識的鞏固。
這種參與性的實踐活動，與書本上的聯(lián)系截然不同，讓學生能綜合運用數(shù)學知識、數(shù)學思維方式、生活經(jīng)驗等來學以致用，讓學生能身臨其境地感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。讓學生學有用的數(shù)學。
總之，日常生活中蘊涵著無窮無盡的數(shù)學知識，在小學數(shù)學課堂教學中引進生活中接觸到、觀察到、體驗到的數(shù)學問題，啟發(fā)學生強烈的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，消除學生對數(shù)學知識的陌生感，拉近數(shù)學與學生之間的距離，讓學生真切的感受到數(shù)學就在自己身邊，讓學生真切體會學習數(shù)學的樂趣和價值。這樣要教師不斷深入學生生活，體驗學生生活，為學生創(chuàng)造實踐機會，拓展實踐途徑，只有這樣才能真正讓小學課堂生活化。
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