生物新課改教學活動中的體會論文

　　【摘要】生物新課程是社會發(fā)展的需要，反映了生物科學的新進展及其在社會的廣泛應用，作為一名教育工作者，要轉變自己的觀念，接受新事物，理解新事物，這就需要我們不斷地充實自己。

　　【關鍵詞】生物教學；教學模式；教學理念

　　通過收上來的資料，我發(fā)現有很大一部分學生對于植物的向光性非常有興趣。

　　自20**秋季，我市進入基礎教育新一輪課程改革實驗以來，生物課程的改革實驗和其他學科一樣，穩(wěn)步推進。三年來，取得了一些成果，也有不少體會。現總結如下：

　　1．擺脫傳統(tǒng)教學模式，積極更新教學理念

　　擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變，是這次課改的切入點和突破口。新教材改變了沿用多年的動物學、植物學、生理衛(wèi)生的課程體系，構建突出人與生物圈的內容框架，這是一項重大突破。中科院院士李季倫、北京大學教授吳相鈺等生物學專家認為，以這個主題統(tǒng)合初中生物學的教學內容，完全符合當今世界上生物學基礎教育發(fā)展的潮流，也符合我國目前的現狀。從宏觀的生物圈而不是從微觀的細胞開始生物課的學習，這樣做適合中學生的認識水平。從學生身邊司空見慣的形形色色生物入手來認識生物，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識，既讓學生覺得有親切感，又有益于激發(fā)學習興趣。

　　首先，必須要更新觀念。建構主義理論認為，人的認識本質是主體的建構過程，只有以學生為中心充分發(fā)揮其主體作用，才能使學生主動構建知識。學習是個主動的過程，不是一個被動的行為，優(yōu)秀的學生不是教出來的，而是學出來的。也只有這樣，才能極大地提高學生學習能力，才能真正有利于學生未來的發(fā)展。

　　其二，營造一個鮮活的教學課堂，極大地調動學生的積極性。學生的學習幾乎具有天生的惰性和適應性，一成不變的教學方法，很難引起學生的學習興趣，也會使得學生產生一種負面的適應性，思維上也會產生惰性。

　　其三，想辦法讓生物課生動一些，有趣一些。生物科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)，倡導探究式學習是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革。生物課更多的是學生的實驗、討論、交流等活動，讓同學們在實驗中體驗研究、探索的樂趣。另外多媒體課件在教學中的應用也是學生十分歡迎的，用同學們的話說就是“電腦中圖片真實，會動的圖像讓我們覺得理解知識更容易了，另外還可以開展一些課堂外的生物小組活動，比如采集標本，制作標本畫，只要我們老師多付出努力，課堂一定會變得較生動、有趣一些。聯系學生的生活實際，用所學的知識解釋身邊的一些自然現象，靈活運用知識。

　　其四，重視研究性學習的作用。第一次帶學生做這個研究性課題的時候，一點經驗都沒有，不知道如何下手，最后找了幾個學生隨便弄了一下，學生要交文章的時候，我連他們是否實驗及結論都不是很清楚。由于是新課程，很多老師對這個研究性學習一點經驗都沒有。我只好向一些有過這類培訓的老師學習，同時上網找一些這方面的資料。在第二次帶學生做這個研究性學習的時候，我先選好一個組長，然后叫他收集組員的意見，看看大家在哪些方面比較感興趣。通過收上來的資料，我發(fā)現有很大一部分學生對于植物的向光性非常有興趣。我就選用了這個題目，帶領學生一起培養(yǎng)玉米苗，做暗箱，經過1個多月的實驗，我們獲得了成功。最后我叫他們每個人寫一篇心得體會，發(fā)現學生對于能夠自己動手，去探討和達爾文發(fā)現生長素類似的這樣一個過程非常激動，也對自己的勞動成果非常自豪。因此我覺得研究性學習不能馬虎了事，從開題報告，到找資料，包括訪問一些有專業(yè)知識的人，到最后結題，每一步都要細致、認真，來不得半點馬虎。

　　2．課后積極反思，總結存在主要問題

　　2．1新教材知識系統(tǒng)性欠佳，學生掌握起來非常困難。而且對學生的要求太高，沒有考慮學生的認知水平，部分知識較抽象，相關學科知識跟不上，教材前后連貫性也較差，感覺我們用的教材沒有原先教材好。

　　2．2絕大部分學校硬件設施跟不上，許多探究性實驗無法完成。

　　2．3現行評價體制很難讓老師放開手腳搞課改。

　　2．4大部分學生、家長對課改不理解，不關心；其重視的依然是分數，看能否考得上重點高中、大學。

　　3．通過三年的新課改教學，提幾點建議

　　3．1加快學校圖書館、多媒體、實驗室等硬件設施的建設，充分購制相關教學軟件。

　　3．2繼續(xù)加強對教師課改的理論培訓和考核，多給教師外出學習的機會，尤其加強近郊區(qū)縣的交流與合作，以促進教師的成長。

　　3．3教育行政部門的規(guī)定要有利于推進課改，建議管理教學的相關領導也進行必要的新課改理念學習。

　　3．4進一步探索新課程的評價方式，逐漸改變現有評價模式，使教師在評價學生方面大膽嘗試，將過程性評價與終結性評價有機結合。使學校、家庭和社會都來關心和支持新課程改革。

　　生物新課程是社會發(fā)展的需要，反映了生物科學的新進展及其在社會的廣泛應用，作為一名教育工作者，要轉變自己的觀念，接受新事物，理解新事物，這就需要我們不斷地充實自己，多向有經驗的專家和老師學習，時刻把新課程理念裝在心中，為課程改革貢獻一份力量。

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