初中生物論文

時間：2024-08-27 15:55:00 生物科學畢業(yè)論文我要投稿

初中生物論文模板

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的初中生物論文模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中生物論文模板

　　初中生物論文篇1

　　【摘要】本文對學生學習興趣的問題進行了探討。興趣是最好的老師，為了讓學生學得輕松，只有讓他們愛學、想學，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就是變“要我學”為“我要學”。本文是作者在日常教學工作中探索培養(yǎng)學生學習興趣的一些經(jīng)驗，撰寫成文以期與同行一起探討，共同提高。

　　【關(guān)鍵詞】興趣激發(fā)；情感交流；設疑

　　進入中學以后,學生所要學習的知識無論是在難度上還是在廣度上都有很大的提升,生物作為一門獨立的學科被設置在中學階段的課程中。隨著學科的增加，難度的加大，牽扯學生的時間和精力也越來越多，因而有部分學生對學習開始懈怠甚至厭學。面對這樣的現(xiàn)狀，作為一名教育工作者，我深深地明白，要想解決問題，就得從激發(fā)學生的學習興趣著手。

　　生物教師應該在具備較高的生活常識積累的素養(yǎng)的同時，還應時常提醒自己的學生經(jīng)常留意身邊的生物科學。讓學生知道：生物學是自然學科中與我們?nèi)粘Ｉ镪P(guān)系最為密切的學科之一，自己和衣食住行處處都有生物科學存在的意識。尋常日常生活中的發(fā)酵釀造原理，世界各國正在興起的生物工程技術(shù)、小到皮膚發(fā)炎，大到人類基因組計劃；輕微的有生活中處處俯拾即是的各種生物，嚴重的有曾經(jīng)風靡全球的SARS病毒……這一切無不說明生物及其作用范圍之廣，只有這樣，學生才能認識到生物學習的重要性。所以，生物的學習是一種整體性、滲透性的學習，必須把生物教學置于社會生活的背景中，把生物教學與生活聯(lián)系起來，與教學主體(學生)的切身經(jīng)歷、體驗聯(lián)系起來。生物學就承載了一個十分重要的任務：以生為本教育引領生物教學！

　　根據(jù)新課程標準的要求，我在教學中作了一些有益的探索。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　1建立良好的師生關(guān)系。教學不僅是教師教授知識與學生學習知識的過程，同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。師生關(guān)系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。情感決定動機；動機決定過程；過程決定成敗。學生只有對教師個人產(chǎn)生尊敬好感，才能對教師所傳授的知識感興趣，對教學活動產(chǎn)生熱情，才會對教學活動投入。作為教師我們要通過各種手段喚起學生的情感，再進行教學才會產(chǎn)生相應的共鳴。師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生，良好的關(guān)系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯(lián)系起來，尊重關(guān)愛每一位學生，與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報，在與孩子建立有效的良好的人際關(guān)系的前提下，才能更好地開啟他們內(nèi)在的智慧和資源。教師關(guān)心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學科�！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系為教育教學發(fā)揮最佳效果創(chuàng)造了有利條件。

　　二、生物理論聯(lián)系生活實際學以致用是學習的強大動力

　　學生在學習過程中，如果能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，那就能極大的激發(fā)學生學習的興趣。有很多學生喜歡把老師在課堂上講的問題拿回去教給自己的父母。有一位媽媽曾對我說過，他兒子以前也曾偷偷吸煙，自從學了生物以后，再也沒看到他吸煙，而且他還會拿老師上課講的知識來批評說服吸煙的爸爸，深入淺出的生物學知識把吸煙的危害闡述的格外明晰。做父母的不僅對孩子學會了知識感到高興，對孩子懂得了道理更加感到欣慰。生物學是研究生命的科學，而人類又是生命科學研究中的一個中心內(nèi)容，生物學既研究人自身的構(gòu)造和生理機制，又研究人和整個生物圈的相互關(guān)系。所以教學中要經(jīng)常聯(lián)系人類生活實際，使學生感到生物學知識與人類的生活息息相關(guān)的，從而感到生物學知識親切、有用，就能激發(fā)學生的求知欲。教學中常聯(lián)系實際，可提高學生學習的自覺性和積極性，發(fā)揮生物學知識的作用和提高知識的價值。

　　生物學作為應用性很強的基礎科學，它與當今社會的許多世界性的重大問題，如環(huán)境污染、人口膨脹、自然資源匱乏、糧食不足、能源短缺等都密切相關(guān)，如果只注重理論知識的傳授忽略與實際生活的聯(lián)系，這種“紙上談兵”的教學方法只會使教學活動空洞乏味，缺乏吸引力。生物學教學必須加強理論聯(lián)系實際，把生物學知識和當前的社會生活、生活生產(chǎn)、社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，引導學生多關(guān)注知識在現(xiàn)實生活中的應用，幫助學生用所學的知識正確地認識自然規(guī)律、養(yǎng)成良好、健康的生活習慣，理解生物學知識與社會發(fā)展、經(jīng)濟繁榮、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等問題的聯(lián)系，不斷增強學生的社會責任感和環(huán)保意識，對激發(fā)學生的'求知欲和創(chuàng)新意識，對提高生物學教學質(zhì)量是非常重要的。

　　三、巧妙設疑引導學生自主探究

　　在教學設計上，從學生熟悉的場景、熟悉的事物入手，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，激勵學生積極探索，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力及合作意識。中學生的好奇心是非常強，一個好的問題就能引導他們積極主動地探索知識的奧秘。比如我在講《人體的呼吸》時，我是這樣引導學生的：我們每時每刻都在呼吸，可是我們?yōu)槭裁茨芎粑�？有哪位同學能說說看？同學們聽了問題以后覺得這不是很簡單嗎？所以他們就根據(jù)自己的經(jīng)驗七嘴八舌的搶著回答，可是答案卻難免有些片面。我這時并不急著評價他們的回答，而是接著問：同學們，他們誰說的最好、最接近正確答案呢？學生們開始關(guān)心最終的標準答案了。這時我要求學生結(jié)合教材，并以小組其他成員為觀察對象，認真觀察人的呼吸運動，并自我感受呼吸的真諦，然后進行小組討論、總結(jié)和交流。學生在“到底誰說的對？”的好奇心的驅(qū)使下，認真自學、認真觀察、認真總結(jié)，較好的完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

　　四、趣味拓展開闊

　　學生眼界生物界是一個無奇不有的世界，是一個奧秘無窮的世界。你見過獨木成林嗎？知道最高的樹有多高嗎？世界上真的有吃人的植物嗎？能想象討厭的蒼蠅也能為人類做出貢獻嗎？……這些趣味生物學知識的拓展，在教學中不斷展示著生物學的巨大魅力，牢牢地抓住學生的心。最近收到一位早以畢業(yè)的學生的來信，她說想到母校就想到了班主任和我，為什么？就是因為我在課堂上適時補充的趣味生物知識讓他在大學的“臥談會”上賺足了面子。畢業(yè)那么多年，這些趣味知識仍然扎根在學生的腦海中，這是我沒有想到的，但是這些有趣的知識確實拉近了我與學生的距離，為我的課堂增添了無窮的吸引力。

　　“興趣是最好的老師”，在教學實踐中，我認為教師不僅要認真鉆研教材、了解學生，還要針對他們的學習實際，給他們創(chuàng)造成功的機會，并讓他們獲得成功的體驗，激勵他們培養(yǎng)學習生物的興趣。這樣才能完成新課程標準的要求，真正達到老師主導學生主體的教學效果。

　　邊遠民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量要提高，要解決好的矛盾和理由，在教學策略教學論文上要借鑒地，論述聯(lián)系實際地教育教學探究。教師要掌握好學生的個性差別，以城鎮(zhèn)及發(fā)達地區(qū)兒童的標準來衡量；以而使邊遠民族地區(qū)的語文教學改善和提高。少數(shù)民族地區(qū)在漢語文教學過程中，可以運用母語翻譯，以對譯當成教學手段，以雙語作為教學方法，先對課文進行逐詞，逐句和翻譯講解，使學生通過母語透徹理解愿意，然后讓學生用母語將課文正確地翻譯出來，以便加深學生對課文的印象。之后通過反復練習理解詞義和語法規(guī)則，采用語言對此和語言翻譯，用母語進行語言。俗話說：“教育苦，育人難”少數(shù)民族地區(qū)教漢語文則更是“苦上加難，”對于老師來說，在漢語教學過程中產(chǎn)生的消極情感會影響漢語文教學的效果，而且還會影響學生的長遠發(fā)展。

　　參考文獻

　�。�1］朱長平;課堂動態(tài)生成資源論［D］;南京師范大學;2007年

　�。�2］李小吉;教學價值觀念透視與反�。跠］;西北師范大學;2009年

　�。�3］郝大軍;教學理論的實踐品格［D］;西北師范大學;2011年

　　初中生物論文篇2

　　摘要：實踐教學是生物工程專業(yè)教學體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)所必需的教學環(huán)節(jié)。本文結(jié)合本校實際，從實踐教學課程體系、實踐教學方法、實踐教學隊伍建設、實踐教學監(jiān)督管理及反饋體系等方面闡述了實踐教學保障體系構(gòu)建與探索。

　　關(guān)鍵詞：生物工程；實踐教學；保障體系；探索

　　地方本科院校生物工程是以培養(yǎng)應用型人才為基礎，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，以“強基礎、重綜合、突創(chuàng)新”的教學改革思路為主線。實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主體性教學活動之一，落實好實踐教學是地方本科院校專業(yè)特色教育的關(guān)鍵[1]。生物工程屬于20世紀70年代初開始興起的一門新興的綜合性專業(yè)，是以生物學的基本理論和生物技術(shù)為基礎，結(jié)合化工、機械、電子計算機等現(xiàn)代工程技術(shù)的多學科交叉的工科專業(yè)[2]。該專業(yè)具有應用性、實踐能力強的特點，決定了實踐教學在人才培養(yǎng)過程中具有特殊的地位和作用[3]。對地方本科院校生物工程而言，人才培養(yǎng)目標是面對當前市場需求，培養(yǎng)既有堅實理論基礎，又有豐富實踐經(jīng)驗的高級復合型應用人才。對地方本科院校應用型人才培養(yǎng)來說，實踐教學是重要環(huán)節(jié)。而對于生物工程這門學科來說，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，加強學生實踐操作能力、提升創(chuàng)新能力，具有極其重要的作用。實踐教學質(zhì)量直接影響著高等教育質(zhì)量。在培養(yǎng)復合型人才的今天，保障和提高實踐教學質(zhì)量已迫在眉睫。科學構(gòu)建新建地方本科院校實踐教學質(zhì)量保障體系對提高其實踐教學水平和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文結(jié)合當前生物工程發(fā)展趨勢和學科交叉滲透等特點，開展實踐教學保障體系的探索和建設，其重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)。為此，我們對生物工程實踐教學質(zhì)量保障體系進行了改革和探索，為我校培養(yǎng)基礎知識厚、專業(yè)技能強、創(chuàng)新能力優(yōu)、綜合素質(zhì)佳的生物工程專業(yè)人才奠定了堅實的基礎。

　　一、實踐教學質(zhì)量保障有別于理論教學

　　理論教學與實踐教學在高校教學活動中具有同等重要的地位，但兩者之間畢竟存在一定的區(qū)別。理論教學體現(xiàn)了知識的連續(xù)性，將人類的經(jīng)驗和智慧系統(tǒng)地傳授給學生，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；而實踐教學不僅僅培養(yǎng)學生的操作技能，更能培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新精神。因此，在構(gòu)建質(zhì)量保障體系的過程中，我們應該充分考慮到實踐教學本身的特點及特殊性。

　　（一）教學環(huán)節(jié)多樣化

　　實踐教學包含豐富多樣的教學環(huán)節(jié)，一般包括各個實踐教學環(huán)節(jié)實驗、課程設計、實習、實訓、畢業(yè)設計、社會實踐、創(chuàng)新制作。實踐教學融理論性知識、操作性知識和情境性知識于一體，要求質(zhì)量保障的方法和手段更專業(yè)、更細致，達到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。

　　（二）考核形式多元化

　　實踐教學的考核展示的更多是綜合能力，在考核過程中質(zhì)量標準是多元化的，也是以主觀判斷為主。這就要求教學監(jiān)控不是唯一的標準或模式，而應分門別類有不同的要求。

　�。ㄈ⿵V泛的社會影響

　　實踐教學盡可能與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應。高校一方面通過培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高級專門人才為社會服務。另一方面，高校利用自身資源優(yōu)勢，與地方企業(yè)合作，開展科學研究，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，以實踐教學基地為依托，提高學生的創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對人才的需求，真正實現(xiàn)企業(yè)和高校的雙贏。

　　二、傳統(tǒng)實踐教學存在的問題

　�。ㄒ唬┧枷肷喜粔虺浞种匾�

　　在思想認識上，傳統(tǒng)實踐教學重知識講授輕能力培養(yǎng)，重理論學習輕實踐創(chuàng)新；把實踐教學看作理論教學的附屬物，僅作為補充驗證的手段，未形成符合應用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求和科學完備的實踐教學體系。

　　（二）實踐教學基地數(shù)量與質(zhì)量不高

　　地方本科院校由于受資源與資金限制，對實踐教學的支持經(jīng)費投入不足，教學實踐基地難以滿足專業(yè)的實踐教學需要，缺少綜合性、規(guī)模性、高質(zhì)量的實踐教學基地。基地同地方高校的合作基本流于形式，合作協(xié)議的內(nèi)容基本沒有有效落實。學生在基地實踐實習，基本以參觀為主，不能深入車間一線實際動手頂崗操作。實踐教學基地的實踐育人功能不足，實踐教學基地數(shù)量與質(zhì)量有待進一步增加與增強。

　　（三）實踐教學內(nèi)容與社會實際貼近度不高

　　地方高校在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，實踐教學內(nèi)容往往參照同類院校，然后再根據(jù)本校儀器設備情況等適當調(diào)整。這導致地方高校缺乏與社會其他主體間的協(xié)同融合，實踐教學內(nèi)容未能緊跟社會生產(chǎn)實際來設計，往往存在普適性及實用性不高、企業(yè)及其他主體參與的積極性無法調(diào)動的問題，最終致使人才培養(yǎng)專業(yè)性過強、脫離社會實際、實習單位接收與培養(yǎng)意愿不強等現(xiàn)象發(fā)生。

　�。ㄋ模⿲嵺`教學評價保障體系不健全

　　目前，高校雖然設置了相應的專業(yè)實踐課程，但終因缺乏行之有效的保障體系和評價機制而淺嘗輒止。從目前地方高校實踐教學評價體系來看，實踐教學效果的評價與評估的主要來自高校本身，評價形式更多的是定性，沒有定量及第三方評價，從而導致評價缺乏客觀性，無法達到以評促教、以評促學的作用效果。因此，高校的生物工程不僅僅要重視實踐教學環(huán)節(jié)，更要構(gòu)建一個科學系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障評價體系，以保障實踐教學達到預定的效果和目標。

　　三、教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本原則

　　（一）以學生為本原則

　　在構(gòu)建生物工程實踐教學質(zhì)量保障體系過程中，地方高校要以“以學生為本”為原則，盡可能為學生提供一個更具人文氣息、專業(yè)氛圍、實操性強的實踐環(huán)境，使大學生在四年的學習中都能受到經(jīng)過系統(tǒng)設計的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生掌握扎實的實踐操作技能，提高學生的綜合素質(zhì)。當其目標任務發(fā)生偏差時，學校及時采取有效措施，確保既定教學目標的實現(xiàn)。

　�。ǘ┤虒嵤┰瓌t

　　專業(yè)實踐教學質(zhì)量是在實施教學活動中形成的，不是單純的最后的評價。因此，質(zhì)量保障體系應對專業(yè)實踐教學全過程進行保障監(jiān)督。

　�。ㄈ┫到y(tǒng)性原則

　　實踐教學質(zhì)量涉及教師、學生、教學條件、教學方法、教學管理等各因素，還與學校定位和培養(yǎng)目標有關(guān)，是一個多方面因素共同形成的結(jié)果。因此，教學質(zhì)量保障體系是一個系統(tǒng)性工程，教學過程管理、教學環(huán)節(jié)管理在其中都起到非常關(guān)鍵的作用。管嚴抓嚴過程和環(huán)節(jié)，才能促進教學質(zhì)量的提高。

　�。ㄋ模┛尚行栽瓌t

　　在設計質(zhì)量監(jiān)控體系時，我們應考慮本專業(yè)教學條件、結(jié)合學生特點等，以保證所構(gòu)建的實踐教學質(zhì)量保障體系實施具有可行性，并具有可操作性。

　　四、教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

　　（一）建立完善的實踐教學課程體系

　　實踐教學課程體系的建立是一項系統(tǒng)的工程。生物工程人才培養(yǎng)方案應從實驗教學體系的整體出發(fā)，不局限于課程本身，重新調(diào)整分組，單獨設立實驗課，做到優(yōu)化不重復。全部實驗課分為“三層次，五類型”。實驗教學體系突出了基礎實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗三個層次；實踐教學體系的課程實驗，由課程教學實習、專業(yè)技能實習、生產(chǎn)實習、課外實踐、畢業(yè)實踐五類型組成。實驗實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工與安全技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，突出應用；與本地特色農(nóng)產(chǎn)品資源和區(qū)位相結(jié)合，突出特色；與教師科研成果相結(jié)合，突出創(chuàng)新。這樣，形成了重技能、強能力的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)導向。

　�。ǘ﹥�(yōu)化實驗教學隊伍結(jié)構(gòu)

　　指導教師在提高實踐教學質(zhì)量方面起到重要的作用。指導教師承擔實踐教學和質(zhì)量保證雙重責任，是保障教學質(zhì)量的核心力量。提高教師隊伍素質(zhì)，才能夠保證教學效果。我們發(fā)動高職稱、高學歷教學研究人員直接參與實踐教學，以“三結(jié)合”（具有“雙師型”素質(zhì)的`教師，實驗專業(yè)教師和社會企業(yè)專家等）的方式組織實踐教學師資隊伍，將實踐教學任務完成情況納入教師業(yè)績考核指標，建立了一支相對穩(wěn)定、技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新的實驗教學隊伍。

　�。ㄈ⿲嵤╈`活開放的實踐教學方法

　　生物工程實踐教學根據(jù)學生不同的實踐階段采用靈活的教學方法，從學生角度出發(fā)，采用與生物相關(guān)企業(yè)、生物分析檢測機構(gòu)和生物技術(shù)研發(fā)部門密切結(jié)合的多層次教學方法。教師引導學生去工廠、企業(yè)等地方進行實地觀摩考察，撰寫實踐報告，使學生從不同角度、不同方位全面了解食品設計、生產(chǎn)、銷售真實狀態(tài)，了解食品加工行業(yè)的流程，深入了解其層次性、復雜性。教師的前期理論指導，使學生在企業(yè)、銷售、圖書館、實驗室之間，理論聯(lián)系實際、學以致用，知識的掌握更加融會貫通。這樣，充分發(fā)掘了學生的主動性和創(chuàng)造性。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時采集國內(nèi)外前沿信息，為學生提供新的科研思維，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們自由探索，從而培養(yǎng)學生批判性創(chuàng)作思維能力，提高學生的實踐意識。

　　（四）建立完備的實踐教學監(jiān)督機制

　　實踐教學質(zhì)量是一個綜合性指標，涉及實驗室建設與管理水平、實驗指導師資力量、實驗儀器設備狀況和實驗教學管理水平等諸多因素。因此，學校需要采取全面有效的綜合管理措施。學校制定并實施“三三三”教學質(zhì)量監(jiān)控體系，即學院建立了由學院、二級學院、系構(gòu)成的“三級”教學質(zhì)量監(jiān)控組織；實行學生、教師和教學管理人員“三方”評教的教學質(zhì)量評價制度；實行學期初、學期中、學期末的“三期”教學檢查制度；并在此基礎上加強二級學院的監(jiān)控作用，擬將成立教學督導組，具體負責“三三三”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實施；在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，教師和學生共同參與教學質(zhì)量監(jiān)控體系，教師作為評價教學管理制度的執(zhí)行者，學生對其教學質(zhì)量給予反饋，管理者做好教學質(zhì)量監(jiān)控，對于過程中的反饋性意見和建議及時給予回應并進行完善。這樣，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教學管理理念。

　　（五）進一步完善實踐教學效果考核機制

　　考核是督促學生學習、檢查和評價教學效果的重要手段。生物工程實踐教學包括校內(nèi)的實驗課、實訓課、模擬演練和校外的實地實踐，實踐教學效果的檢驗和評價是一個復雜的系統(tǒng)工程。由于學生存在不同程度的個體差異，生物工程實踐教學效果檢驗應本著科學、客觀、全面的原則，從教師的授課水平和學生的學習效果反饋兩方面來評價，建立多層面、全方位立體考核評價體系，如實驗技能過關(guān)制、現(xiàn)場考查、實驗考試等，重點考核學生學以致用的能力，使學生能運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能運動所學技能解決問題，從而提高學生的實踐技能。

　�。┙⒏咝У膶嵺`教學信息反饋機制

　　行之有效的信息反饋是質(zhì)量保障的基礎。學校充分利用教學意見箱、調(diào)研走訪、新媒體線上反饋等形式廣泛收集信息，第一時間掌握反饋信息，了解問題存在之處，及時修訂增刪基礎數(shù)據(jù)，建立常規(guī)問題解答數(shù)據(jù)庫和突發(fā)應急特殊問題處理專家組；通過教學質(zhì)量反饋機制持續(xù)改進，從機制上保證實踐教學工作的主體地位。學校合理利用效果評價體系，建立健全教師檔案，促進先進、提升后進，對于評價反饋結(jié)果不理想的教師，建立跟蹤檢查體系和幫扶機制，使其快速提升教學質(zhì)量。學校對學生就業(yè)市場進行回訪研究，在學生畢業(yè)后，繼續(xù)為其建立電子跟蹤檔案，定期對企業(yè)和畢業(yè)生進行回訪，了解學生的工作狀況及企業(yè)單位的意見；同時，多方收集畢業(yè)生反饋信息，進行“就業(yè)后營銷”。通過考察學生在公司的表現(xiàn)狀況、公司對人才的需求、社會對學生的要求，學校適度調(diào)整教學計劃，以此營造良好的實踐教學氛圍。

　　五、結(jié)束語

　　生物工程實踐教學是復雜系統(tǒng)工程。構(gòu)建專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系并系統(tǒng)貫徹實施，是提高實踐教學質(zhì)量的重要保證。經(jīng)過對生物工程實踐教學的總結(jié)和改革探索，形成具有一定特色的專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系，能夠增強實踐教學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。但是，實踐教學質(zhì)量保障體系不是一成不變的，需要不斷充實、改進完善，在實踐中不斷檢驗，才能推動實踐教學質(zhì)量更上一個臺階。

　　參考文獻：

　　[1]曹禮,焦揚,郝軍元,高慧娟,崔瑋.地方高校生物工程專業(yè)實踐教學改革的思考[J].生物學雜志,2019,36(06):108-111,114.

　　[2]蔡悅,夏瀟瀟,王杏文,葛春梅,吳茜茜.以培養(yǎng)學生能力為導向的生物工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2017,45(30):251-253.

　　[3]張劍,李夢琴,馮勤,等.食品科學與工程專業(yè)教學體系改革的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,6:50-52.

【初中生物論文】相關(guān)文章：

初中生物論文10-18