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案例式五年制臨床醫(yī)學教學論文
1.對象與方法
1.1研究對象
對我校2012級少數(shù)民族臨床醫(yī)學班隨機抽取1個班（82人），采用LBL教學方法。
1.2研究方法
兩組均為傳染病部分章節(jié)的理論課教學內(nèi)容。安排在重點、難點章節(jié)進行，LBL組采用傳統(tǒng)教學法逐章系統(tǒng)講授，案例式教學組采用小班分組教學,每組學生提供典型病例的完整臨床資料,由學生小組討論后給予診斷,最后由教師總結(jié)。
1.3評價不同教學模式效果的方法
課程結(jié)束后，對案例式教學組和LBL教學組的學生進行統(tǒng)一綜合試題考試，同時完成后對接受案例式教學組的學生進行問卷調(diào)查。
1.4統(tǒng)計學分析
將數(shù)據(jù)核對整理后錄入SPSS17.0，考試成績用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組資料比較采用t檢驗進行分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。
2.結(jié)果
2.12小組綜合考試成績比較
案例式教學法組的期末考試成績（84.46±2.25）明顯高于LBL教學組（75.54±4.12），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
2.2學生的評價
學期結(jié)束后分別要求PBL教學組學生以匿名的形式完成一份調(diào)查表。
3.討論
案例式教學模式是以病案為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)的一種新型教學模式。這種教學模式是以提高臨床思維能力而展開的一種教學模式,適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學教育改革的趨勢[3]。在教學中實現(xiàn)了師生互動,提高了學生對知識的掌握和運用能力，更有利于培養(yǎng)學生的臨床思維。本研究結(jié)果顯示，新疆少數(shù)民族臨床醫(yī)學生中案例式教學組綜合考試成績顯著優(yōu)于LBL教學組，說明案例式教學法不僅是一種教學方法，更重要的是一種教學思想和培養(yǎng)模式，同時本研究對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對案例式教學模式在臨床教學中的應(yīng)用給予了積極及高度的評價，說明它符合當前醫(yī)學教育中加強對醫(yī)學生實踐能力培養(yǎng)的要求。總之，本文對案例式教學模式在少數(shù)民族臨床醫(yī)學生教學中的實踐與探索更進一步加強了其有效性的證據(jù)。
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