理工科本科畢業(yè)論文

　　在本科理工科的畢業(yè)生應該如何寫好相關的畢業(yè)論文呢？應該怎么寫更好呢？下面是小編分享給大家的理工科本科畢業(yè)論文，希望對大家有幫助。

　　淺談大學計算機專業(yè)英語雙語教學

　　摘要：本文針對計算機專業(yè)雙語教學中存在的學生抵觸、教師理解不足和教法單一等問題提出了改進的方案。

　　關鍵詞：計算機;英語雙語教學;教育

　　教育部對雙語教學提出了具體明確的要求。從此，中國的雙語教學在快速的發(fā)展中取得了長足的進步。而計算機專業(yè)自身的特點決定著本專業(yè)的學習對英語有很大程度的依賴，這就要求我們在計算機專業(yè)的學習中，應該多采用雙語教學的模式。與此同時，我國的雙語教學無論在理論上還是實踐上都還有一定的不足，這也必然導致了很多大學開設的計算機專業(yè)英語雙語課程并不是十分理想。這就意味著在計算機雙語教學中還存在著這樣或那樣的問題。

　　一、計算機與英語密不可分

　　從1946年2月世界上第一臺計算機在美國的賓夕法尼亞大學問世的那一天起，計算機就和英語有著不解之緣。此后，計算機的每一步發(fā)展都可以看到英語的身影。隨著計算機和網絡的快速發(fā)展，軟件大約每一年半就會更新一次，硬件則更加迅速——每三個月就會提升一級。伴隨著這樣快速的發(fā)展，新詞匯、新術語更是層出不窮。這些新詞匯、新術語以轉化詞、合成詞為主。在轉化和合成的基礎上，這些新詞匯、新術語又派生出許多原來并未曾在計算機領域內使用過的新詞。

　　許多原本出現(xiàn)在日常生活中的日常英語詞匯在計算機專業(yè)內變成了專業(yè)術語，衍生出了它們在計算機專業(yè)中特有的意思。計算機網絡的突飛猛進使得縮略詞大量的出現(xiàn)，無論是在程序語句中，還是在軟件文檔或者網絡信息中，縮略語常常作為標識、名稱出現(xiàn)。此外我們還應該注意的是，許多的原版計算機教材、論文和文獻都是用英文寫成的。這些文章中科學性客觀性更強，更有利于計算機專業(yè)的學習者理解本專業(yè)的知識。因此，英語和計算機是密不可分的，計算機雙語教學的優(yōu)勢顯而易見。

　　二、教學中出現(xiàn)的問題

　　1.學生對英語雙語教學的強烈抵觸。

　　計算機專業(yè)是公認的理工科專業(yè)。大部分的學生都會認為學習計算機，主要就是學習計算機的專業(yè)知識，英語雙語教學對計算機專業(yè)技術和本專業(yè)知識的加強沒有任何幫助。他們會自然而然地把精力的重心放在程序設計、系統(tǒng)研發(fā)等專業(yè)性強的方面上，而忽視了英語在計算機專業(yè)中的作用，就更會忽視了英語對于他們未來知識更新所起到的作用。他們認為所謂的雙語教學僅僅是為了幫助他們提高英語，而與計算機本身無關，尤其是英語本來就比較差的學生，他們對此的抵觸情緒更大，學習的積極性也不高。

　　2.教師對英語雙語教學的理解不足。

　　與學生類似的是，許多教師也認為英語雙語教學對于計算機教學沒有任何幫助。他們并不注重英語的文化背景，忽略生活英語轉化成專業(yè)術語的原因，更不愿意去了解其中的文化內涵和語言共識。備課時，他們只是在把上課要講的知識和課堂語言翻譯成英語;授課時，他們只是在給學生講解專業(yè)術語的表面詞義，然后讓學生去死記硬背。這樣就造成了雙語教學枯燥無味的結果，反而使學生們的學習興趣降低，更加不愿意坐在雙語計算機課的教室里。

　　3.英語雙語教學手段的單一泛化。

　　在計算機專業(yè)英語雙語教學中，許多大學里進行的還是老師拿著教案(或者是翻譯稿)講，學生拿著筆記本記的模式。英語基礎好的學生還能勉強跟得上老師的步驟，英語基礎差的就只能把所有的注意力放在英語理解上，從而造成了課堂氣氛沉悶，學生學習興趣普遍不高的結果。即使有的教師在使用課件，課件的內容也主要是單一的計算機知識或者英語知識的講解，而看不到兩者之間的結合點。更有甚者，有的教師干脆將計算機課變成了英語課，完全以講解英語為主。

　　三、改進的辦法

　　1.端正學生的學習態(tài)度，加強學生對雙語教學的認可度。

　　在授課的過程中，學生始終是學習的主體，也就是說，授課應該以學生為中心。因此，調動學生的積極性是提高教學效果的根本。如果學生對雙語教學進行抵觸，那么雙語教學必然失敗。所以，教師應該主動調動學生的積極性，使學生們明白雙語教學的必要性和重要性。例如：教師可以通過編程語言的實驗環(huán)境講授英語知識。這樣的話，一方面能夠潛移默化地讓學生意識到英語在計算機中無處不在，同時理論聯(lián)系實際地向學生講解了計算機知識，一方面還能高讓學生了解到英語對于計算機專業(yè)學生未來工作的重要性，提高他們的重視度，從而促進學生對雙語教學的認可。

　　2.提供良好的環(huán)境，促進教師個人能力的提升。

　　教師是課堂的主導，他們的引導才是課堂學習效果的來源。同時，教師的個人能力也決定著教師的個人魅力，因而也就在很大程度上影響著學生的雙語教學的認可。根據素質教育的規(guī)定，學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，學生能夠能動地發(fā)展自己的潛能。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但任何高明的教師都不能代替學生學習。主動參與課堂教學就是通過激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學過程中來，在參與中學會學習、學會合作、學會做事和發(fā)展自身。作為計算機雙語教師應該認清計算機與英語之間的關系，一方面不斷提高自己對于英語語言文化內涵的了解，同時也要不斷更新并掌握計算機本專業(yè)的前沿知識。備課時，他們應該不僅把重心放在課堂英語語言的使用上，還要更加注意背景知識和文化內涵的講解。一方面不斷更新自己的計算機專業(yè)內的知識，保證課堂知識傳授的信息量和手段的多樣性。

　　3.教學手段多樣化。

　　在授課時，教師應該采用多種多樣的手段，充分的利用課堂上的資源。教師應該摸清每個學生的情況，深入了解學生，關心學生，做學生的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火點燃學生的學習熱情，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，進而達到“親其師，傳其道，學其道”的效果，同時努力做好學困生的轉化工作。教師要善于設計新穎別致、能夠喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。讓學生憑借自己的能力解決新問題，掌握新知識。隨著多媒體設備的普及，雙語教學中也應該充分的使用多媒體設備，提供大量靈活生動的多媒體課件，充分刺激學生的視覺、聽覺，一方面鍛煉英語，一方面學習計算機。在授課過程中，教師可以設置一些挑戰(zhàn)項目，讓學生在課堂上充分的用英語對問題進行挑戰(zhàn)。這樣一方面可以提高學生的興趣，一方面也增強了學生的自信心。但值得注意的是，一定不要忽視了英語對于計算機教學的作用，但也不要把計算機課變成英語課，完全以英語教學為主，本末倒置。

　　在大學計算機專業(yè)的雙語教學中，雙語教學不應該變成讓學生死記硬背專業(yè)術語的課堂，也不能成為讓學生脫離開英語專學計算機的課堂。它應該是一個圍繞著計算機專業(yè)知識學習這一目標，利用英語為媒介，增強學生對英語文化內涵和計算機專業(yè)知識的理解的一個教室。

　　參考文獻：

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