會計專業(yè)畢業(yè)論文
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[摘要]文章明確了非會計專業(yè)會計教學的目的、會計課程體系的構(gòu)成及應包括的內(nèi)容，并對非會計專業(yè)會計教學的改進進行了探討。
[關鍵詞]非會計專業(yè)；會計教學；教學方法
在經(jīng)濟、管理類專業(yè)的教學中，會計課程一般都是其課程體系中的必修課程之一，會計教學工作量急劇上升。因此對于非會計專業(yè)會計教育問題的研究日顯重要。本文擬對《會計學》課程體系的設置、《會計學》課程內(nèi)容、教學方法以及考核方法等進行探討，以期提高非會計專業(yè)會計課程的教學質(zhì)量。
一、非會計專業(yè)教學的目的
根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，經(jīng)濟、管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是不同的。會計專業(yè)的學生將來要從事的是具體的會計實務與會計管理工作，培養(yǎng)目標主要是會記賬、算賬、報賬以及用賬的會計專業(yè)人才，畢業(yè)生就業(yè)方向主要是各組織的會計部門和會計師事務所。經(jīng)濟、管理類非會計專業(yè)的學生，將來一般從事非會計專業(yè)的其他管理工作，就業(yè)方向是各組織的其他職能管理部門。
在實際教學工作中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤認識：一是將非會計專業(yè)學生視同會計專業(yè)學生，照搬會計專業(yè)本科的教學內(nèi)容和教學方法；二是認為非會計專業(yè)學生將來不會從事會計工作，因此只需學會分析會計報表就行。這兩種觀點從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學效果。
會計專業(yè)本科教育作為專業(yè)化教育主要是傳授會計專業(yè)知識，強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而非會計專業(yè)的會計教育是一種非專業(yè)的會計教育，更多的是強調(diào)實踐性、應用性。非會計專業(yè)會計教學的目的不是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才。其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計。非會計專業(yè)的學生通過對會計知識的學習，能夠掌握會計的基本理論及實務，即什么是會計、什么是會計信息以及如何使用這些信息，還要學會如何進行財務分析，如何為組織決策獲取必要的會計信息，并能夠利用會計信息進行預測和決策，使他們成為經(jīng)濟管理工作的“通用型”專業(yè)人才。
二、非會計專業(yè)會計課程體系的設置
非會計專業(yè)會計課程體系的設置原則：第一，符合教學目的。非會計專業(yè)會計教學目的是要使學生掌握基本會計知識，能夠利用會計信息進行預測、決策，并為其今后所從事的職業(yè)打下基礎。第二，教學重點突出。非會計專業(yè)會計教學目的決定了其會計課程體系不能雷同于會計專業(yè)，而是要突出重點課程和重點內(nèi)容。第三，結(jié)合專業(yè)特色。非會計專業(yè)會計課程體系的設置應該符合各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，并結(jié)合不同專業(yè)的特色。基于以上原則，會計課程體系應該包括兩個層次：第一個層次是所有經(jīng)濟、管理類學生都必須學習的課程，即通修會計課程；第二個層次是供不同專業(yè)學生選擇的課程，即選修會計課程。
(一)通修會計課程
通修會計課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，一般設置一門會計學，課時為54學時，包括基礎會計學和中級財務會計學兩部分內(nèi)容。但是，按照目前會計學的教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排，教學效果比較差，特別是很難開展案例教學。由于學生對企業(yè)具體業(yè)務流程和內(nèi)部控制制度了解得較少，在課程的主要內(nèi)容講授完畢之前很難開展具體的案例討論。所以，需要對會計學的具體內(nèi)容進行重新構(gòu)造。
(二)選修會計課程
傳統(tǒng)的非會計專業(yè)會計教學往往沒有結(jié)合各專業(yè)的不同特色，沒有根據(jù)各專業(yè)的不同需要設置會計課程體系，無法滿足各專業(yè)的不同需求�？紤]非會計專業(yè)的教育思想是使學生“懂會計”，因此，在會計課程的設置上應該靈活�？梢愿鶕�(jù)經(jīng)濟、管理類各相關專業(yè)安排多門方向性會計選修課程，課時均為36學時(2學時，周×18周)，講授方式主要是專題討論和案例分析。比如，高級財務會計主要講合并財務報表、外幣業(yè)務、租賃、債務重組、金融工具等的會計處理；行政事業(yè)會計主要講行政事業(yè)單位特殊的會計處理；貿(mào)易企業(yè)會計主要講授內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)企業(yè)特殊的會計處理；金融企業(yè)會計主要講金融企業(yè)特殊的會計處理；工商企業(yè)會計主要講授工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的主要業(yè)務及其會計處理。
非會計專業(yè)學生在修完通修會計課程后可以根據(jù)自己的具體專業(yè)選擇一個會計方向課程，作為與自己專業(yè)密切相關的會計學習方向。會計方向課程應該體現(xiàn)非會計專業(yè)的實踐性和應用性的原則，反映我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和動態(tài)及相關會計學科實踐中出現(xiàn)的最新情況，同時學生也可結(jié)合自身將來就業(yè)方向考慮選修會計課程。
三、非會計專業(yè)會計學課程結(jié)構(gòu)
非會計專業(yè)具有本專業(yè)的知識體系，會計知識僅是其中的一部分，學生學習會計知識是為了將來使用會計知識，用來參與經(jīng)濟管理。成為高級管理人才。因此，在非會計專業(yè)課程內(nèi)容的設置上應該與會計專業(yè)有所區(qū)別。筆者對現(xiàn)行會計學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行簡要設計如下。
(一)目前課程內(nèi)容
1、“二合一”形式：這是傳統(tǒng)的形式，即“基礎會計”“財務會計”
2、“三合一”形式：“基礎會計”“財務會計”“管理會計”
3、“四合一”形式：“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“管理會計”
這幾種形式看起來有所區(qū)別，但在實際教學中由于受篇幅和學時的影響，在教學中，往往是“蜻蜒點水”，只側(cè)重會計核算的內(nèi)容和方法，其他內(nèi)容只是簡單介紹，或刪去不講。對非會計專業(yè)的教學內(nèi)容的選擇不應過于強調(diào)會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側(cè)重會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系和影響。
(二)課程內(nèi)容設計
1、《會計學》的第一部分——會計基礎
主要講述會計學概論，包括會計法規(guī)、會計基本原則、會計假設、會計報表、會計循環(huán)等內(nèi)容，目的是讓學生在較短時間內(nèi)對會計有一個整體的了解，建立學生學習的信心及培養(yǎng)學生的學習興趣。在會計基礎知識的教學過程中，應在介紹各種會計規(guī)范包括會計法、會計準則、職業(yè)道德時重點說明披露虛假會計信息所應承擔的法律責任，尤其是企業(yè)領導人應承擔主要責任，借此進行會計誠信教育。對在校經(jīng)濟、管理類學生進行以誠信為主要內(nèi)容的會計職業(yè)道德教育，應該是高等會計教育的重要內(nèi)容。
2、《會計學》的第二部分——中級財務會計
會計專業(yè)使用的中級財務會計教材是按資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六要素來介紹會計確認和計量方法，最后介紹會計報表。這種編寫方式比較系統(tǒng)，專業(yè)性很強，但對非會計專業(yè)來說教學效果不太理想。在非會計專業(yè)教學中可以按業(yè)務循環(huán)來講，具體包括：貨幣資金循環(huán)核算及管理、融資循環(huán)核算與管理、采購循環(huán)核算與管理、生產(chǎn)循環(huán)核算與管理、銷售循環(huán)核算與管理、投資循環(huán)核算與管理、利潤形成與分配。
在每一部分循環(huán)的內(nèi)容中，應包括：業(yè)務流程介紹；管理的要求(包括核算的要求和內(nèi)部控制的要求)；按會計核算與內(nèi)部控制的要求設置賬戶；按會計原則理解業(yè)務流程的實質(zhì)，掌握會計確認與計量標準在具體業(yè)務中的運用。這樣設置使非會計專業(yè)學生從會計角度來理解業(yè)務流程，更容易學習會計課程內(nèi)容。同時把管理目標、內(nèi)部控制、會計核算有機地融合為一個整體。掌握會計準則的使用方法。
3、《會計學》第三部分——會計報表及其分析
除講解會計報表基本內(nèi)容之外，重點介紹財務報表分析方法的具體運用，如反映企業(yè)償債能力、盈利能力、營運能力等財務比率分析，培養(yǎng)學生利用會計信息處理事務的能力。四、非會計專業(yè)會計教學的方法
在非會計專業(yè)的會計教學過程中，應該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法。
(一)多媒體輔助教學法的應用與改進
“多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，營造“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。通過各種感官刺激，加深學生對新鮮事物的印象。
“多媒體輔助學”。建立良好的學習支持服務系統(tǒng)，平臺和課程設計應以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設置專門人員為學生解決各種問題，如輔導老師、咨詢?nèi)藛T、學生顧問，為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
“多媒體輔助考”。建立完善的會計網(wǎng)絡考試系統(tǒng)。這一要求需要具備一定的條件：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設計科學的考試軟件。由于非會計專業(yè)每學期同時開設會計課程的班級和人數(shù)眾多，每一次的會計學閱卷工作都極其繁重，采用多媒體考試方式將大大減輕會計教學的工作量。
(二)案例教學法的應用與改進
會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。在采用案例教學法時，要注意以下幾個問題：
1、案例教學的層次性
在案例教學過程中，應當注意案例教學設計的層次性，通常是按內(nèi)容進行層次設計，即將案例根據(jù)設計內(nèi)容的綜合性分為課程獨立案例、課程綜合案例、各門課程綜合案例。
課程獨立案例主要是針對某一章內(nèi)容或某一個問題的案例，案例往往比較小。這類案例通常有標準答案，如企業(yè)會計核算案例。
課程綜合案例主要是針對某一門課程的案例，案例設計的內(nèi)容比較復雜，案例較大。但一般只涉及本課程的內(nèi)容。這類案例通常沒有標準答案，教師需要幫助學生掌握分析和解決問題的思路與方法。
各門課程的綜合案例往往涉及多門課程，這種案例內(nèi)容復雜，涉及的知識面廣，往往是一門課的老師所不能解決的。這類案例通常是跨學科的，需要學生綜合運用各個學科的知識，才能作出恰當?shù)呐袛嗪瓦x擇。
2、案例設計的全面性
案例教學法主要是通過案例來實現(xiàn)的，好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。但是由于案例教學本身的局限性，在案例設計時應當注意案例的全面性。全面性主要是指在綜合案例設計時一定盡量注意涵蓋該門課程的主要內(nèi)容。但來自實踐中的案例不可能包括一門課的所有內(nèi)容，這就要求我們收集一些比較特殊的、在其他案例里無法包含的內(nèi)容，將它設計成一個小案例進行專項討論。此外，案例討論要考慮環(huán)境因素。管理實踐中的案例最終結(jié)果往往是進行決策，而實際決策是很難通過案例模擬的，因為案例分析者無法切身體驗到?jīng)Q策者作出決策時的心理狀況以及環(huán)境因素等，所以案例設計時應當考慮到環(huán)境情況、決策者的風險傾向等。
3、案例教學與傳統(tǒng)講授的關系
協(xié)調(diào)的方法是通過“講授——案例分析與討論——講授”，即首先由老師講述當次課的相關知識和重點內(nèi)容，其次進行案例分析和討論，最后在案例討論后由老師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講授有關知識。這樣既可以避免傳統(tǒng)講授的被動性，也可以避免案例討論的局限性，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)講授的系統(tǒng)性優(yōu)點，又可以發(fā)揮案例教學的主動性優(yōu)點。
我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越多，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教學的重要內(nèi)容。本文就有關問題提出了一些初步的看法，限于篇幅和能力，很多問題尚未涉及，比如會計實驗室、教學效果評估等。筆者旨在拋磚引玉，借此引起教育界對非會計專業(yè)會計教學方法的探討，以提高非會計專業(yè)會計學課程的教學質(zhì)量。
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