計算機程序設(shè)計課程教學(xué)探索論文

時間：2024-07-30 20:27:23 計算機畢業(yè)論文我要投稿

相關(guān)推薦

　　摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)方式，得到了廣泛的應(yīng)用。計算機程序設(shè)計課程是大學(xué)生計算機教學(xué)中的一門核心基礎(chǔ)課程，有很多碎片化的知識點，筆者通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，單靠課堂上的講解難以讓學(xué)生充分掌握。將微課這種新型

計算機程序設(shè)計課程教學(xué)探索論文

　　關(guān)鍵詞：程序設(shè)計論文

　　摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新的教學(xué)方式，得到了廣泛的應(yīng)用。計算機程序設(shè)計課程是大學(xué)生計算機教學(xué)中的一門核心基礎(chǔ)課程，有很多碎片化的知識點，筆者通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，單靠課堂上的講解難以讓學(xué)生充分掌握。將微課這種新型教學(xué)模式引入計算機程序設(shè)計課程中，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補充和資源拓展。

　　關(guān)鍵詞：計算機程序設(shè)計論文；微課；折半查找；教學(xué)模式

　　引言

　　計算機程序設(shè)計課程是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)本門課程，可使學(xué)生掌握編程語言的語法知識、控制結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想，使學(xué)生認(rèn)識到算法以及良好的程序設(shè)計風(fēng)格在本課程的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的[1]。高校教師們一直在積極探索如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生運用編程語言解決實際問題的能力。筆者通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，將計算機程序設(shè)計課程中一些難以理解的碎片化知識點，運用微課的方式提供給學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。

　　1微課教學(xué)的優(yōu)勢

　　微課是指以視頻為主要載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程[2]。微課一般利用6～10分鐘的時間講解一個知識點，較短的教學(xué)時長能夠充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免長時間枯燥的講授給學(xué)生帶來枯燥感，從而大幅提高教師的教學(xué)效率。計算機程序設(shè)計課程是大學(xué)生計算機教學(xué)系列中一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，知識點很多，而且知識點之間具有較強的連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果某個知識點沒有理解，那么會導(dǎo)致跟不上后續(xù)課程，進而失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏學(xué)情緒[3]。因此，好的教學(xué)方法的運用，不但可以提高教師的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，微課能較好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難點。微課是以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠方便學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。對于重難點內(nèi)容，通過觀看微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行有針對性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，消除知識盲點，完成對課堂學(xué)習(xí)的補充[4]。

　　2微課在計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

　　以計算機程序設(shè)計課程（C語言）中的一個知識點（折半查找）為案例，講解微課教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用。

　　2.1微課教學(xué)知識點的選取

　　微課的教學(xué)時間較短，一般是圍繞一個知識點來開展教學(xué)。知識點的選擇和分析處理尤其重要，知識點的選擇要細(xì)，將知識點按照邏輯分割成多個小知識點，十分鐘內(nèi)講解透徹。對于知識點的講解要準(zhǔn)確無誤，不能出現(xiàn)文字、語言、圖片等的知識性錯誤或誤導(dǎo)性描述。程序設(shè)計的根本是算法，只有算法清楚，才能結(jié)合具體的語言編寫程序代碼。在《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，常用的算法有求最大數(shù)、求階乘、求最大公約數(shù)、求素數(shù)、冒泡排序、迭代算法、遞歸算法等。從課程開始就應(yīng)該讓學(xué)生重視算法，并逐步掌握算法，每次課上的案例應(yīng)該講解一個或兩個算法，突出算法的歸納和運用。在教學(xué)中選取案例時，要注意案例的實用性、趣味性和綜合性，由此引起學(xué)生的興趣，達到立竿見影、事半功倍的教學(xué)效果[5]。比如在教學(xué)過程中可以通過求解漢諾塔問題，使學(xué)生理解遞歸思想，通過對矩陣乘算法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解分治與并行思想。教學(xué)實踐證明，案例式微課教學(xué)可以將抽象的概念、枯燥的語法、繁多的算法轉(zhuǎn)化為一個個具體生動的實例，從而達到良好的教學(xué)效果，為后續(xù)程序類課程的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[6]。計算機對數(shù)據(jù)的處理，在許多情況下需要從大量的信息中查找有用的數(shù)據(jù)，效率低下。本案例教學(xué)中選取的查找內(nèi)容里的折半查找是一種效率較高的查找方法。

　　摘要：2.2微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計首先，通過大量圖片的展示吸引學(xué)生的興趣，引入為什么要查找，以及日常生活中常見的一些查找。通過表格展現(xiàn)查找的時間花費，進而引出效率較高的查找折半查找。接著，講解折半查找的基本思想

　　關(guān)鍵詞：程序設(shè)計論文

　　2.2微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

　　首先，通過大量圖片的展示吸引學(xué)生的興趣，引入為什么要查找，以及日常生活中常見的一些查找。通過表格展現(xiàn)查找的時間花費，進而引出效率較高的查找——折半查找。接著，講解折半查找的基本思想，并以具體的實例通過動畫演示的方式，分析折半查找的具體過程。折半查找的過程演示非常重要，重點要指出折半查找的查找區(qū)間一直在變，查找區(qū)間的上界和下界分別發(fā)生著怎樣的變化，只有演示清晰明確，學(xué)生才能更好地理解知識點。在分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己畫出N-S圖，并且根據(jù)N-S圖引導(dǎo)學(xué)生寫出程序的偽代碼，進而用C語言寫出程序代碼[7]。最后，知識點小結(jié)，并指出注意事項，折半查找只適用于查找區(qū)間內(nèi)的有序數(shù)據(jù)。同時提出了新的問題，如何能讓數(shù)據(jù)有序呢？

　　2.3微課教學(xué)媒體設(shè)計

　　微課視頻的制作工具很多，它決定了微課的最終表現(xiàn)形式。本案例知識點的制作選擇了“Camtasiastudio+PPT”的制作組合，利用此組合，教師可以較為方便地錄制教學(xué)內(nèi)容，編制制作并合成輸出微視頻。

　　2.4微課教學(xué)手段的運用時機

　　微課可以運用在課堂教學(xué)中，以微課為中心的課堂教學(xué)包括視頻觀看、學(xué)生討論、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。視頻觀看環(huán)節(jié)通過圖片、表格、動畫等多種手段讓學(xué)生對重難點內(nèi)容有深刻的理解；在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為多個小組，既要讓每個人都發(fā)表自己的意見，又要避免過分關(guān)注某個問題而忽視其他問題，并以報告的形式交給教師。最后，老師對學(xué)生的報告作總結(jié)。老師的總結(jié)能夠糾正學(xué)生在討論過程中的理解不深以及理解錯誤等問題，并加深學(xué)生對本次課程重難點內(nèi)容的理解。微課更廣泛的運用是在學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)中。老師將微課內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺或直接下發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，既能彌補學(xué)生在課堂對某些知識點理解不深，又能讓學(xué)生對剛學(xué)到的新鮮知識進行鞏固，形成知識系統(tǒng)，一舉多得[2]。

　　3結(jié)語

　　隨著信息時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著緊迫的改革需求，如何有效提高教學(xué)效果，滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多種需求，教學(xué)方式和教學(xué)手段需要不斷進行創(chuàng)新改革。微課作為一種新型教學(xué)手段，應(yīng)用在計算機程序設(shè)計課程中對提高教師的教學(xué)效率起著重要的輔助作用。

　　參考文獻

　　[1]胡依然.高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)微課教學(xué)方法探索[J].廣西教育，2011（37）：85-88.

　　[2]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

　　[3]全麗莉.微課程在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：169-172.

　　[4]葉小嬌，李檢舟，鄭輔倫.高校信息素養(yǎng)教育微課平臺的構(gòu)建研究[J].國家圖書館學(xué)刊，2014（4）：70-74.

　　[5]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

　　[6]李宇.微課促進大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)的研究[J].軟件導(dǎo)刊（技術(shù)教育），2014（5）：20-21.

　　[7]吳曉茜.利用微課促進信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（7）：37-40.

【計算機程序設(shè)計課程教學(xué)探索論文】相關(guān)文章：

體育課程舞蹈教學(xué)探索論文11-09

多媒體教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計課程中的探索論文12-07

試論中職學(xué)校計算機程序設(shè)計課程教學(xué)方法探討03-05