淺談小學語文教學的情感教育

　　語文教學中必須加強品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。

　　如何在語文教學中加強情感教育呢？

　　一、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素

　　通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學生難以深刻理解。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。

　　有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進行引導，通過對詞句的學習，加深對思想感情的領會。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者的第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅�！边@一語就道破了作者的寫作動機，直接表達了熱愛故鄉(xiāng)的思想感情，有強烈的感染力。因此，在教學時，就可以抓住這個中心思想進行定向引導。例如：第一段開門見山地點出了作者對家鄉(xiāng)的楊梅的贊美，“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，其實就是愛出產(chǎn)楊梅的美麗的故鄉(xiāng)。

　　接下來引導學生分析第二段文字，就不難理解作者的寫作本意不只是單純地贊頌故鄉(xiāng)的楊梅，而是在發(fā)自內(nèi)心的贊美自己的故鄉(xiāng)。如：第一句寫到“細雨如絲”使楊梅得以“貪婪地吮吸著春天的甘露”。這又是作者發(fā)自內(nèi)心地從另一個側(cè)面贊美家鄉(xiāng)得天獨厚的地理條件和氣候特點，這才是楊梅繁生的優(yōu)勢所在。

　　引導學生進一步了解第三段的內(nèi)容就更具體了。作者用對自己故鄉(xiāng)的滿心喜悅之情，生動具體地對家鄉(xiāng)楊梅的形、色、味進行了透徹的描述。這一感情投入是作者對故鄉(xiāng)的贊美和熱愛的思想意境所在，他用他對自己故鄉(xiāng)的喜愛之情打卻了讀者，也勾起了讀者對自己故鄉(xiāng)的思念之情，從而激發(fā)學生努力掌握科學本領，將來為家鄉(xiāng)繁榮做貢獻。

　　有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現(xiàn)了他的誠實和善良；另一方面是通過“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變進一步說明珊迪那美好的品質(zhì)。

　　有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產(chǎn)生喜愛之情……總之，教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

　　二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的情感

　　小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。教師應該積極地去創(chuàng)設情景，影響、啟發(fā)學生，激發(fā)他們的感情，增強學習的熱情。

　　比如在教學《十里長街送總理》一課時，我懷著對周總理的無限懷念之情，含淚朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使同學們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學效果�？梢娊處熢谡n堂教學中必須牢牢抓住一個“情”字，以形感人，以聲傳情，以情動人，從而使學生加深對課文的理解。

　　三、教師要以情激情，陶冶學生的情操

　　小學語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

　　總之，重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，教師要能走進學生的心中，要會撥動學生的心弦，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。

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