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針對學生特點實施創(chuàng)新教育論文
摘要：創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。作為基礎教育的小學階段各種課程來說，每種課程教育都是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，教師在教學活動中，必須根據(jù)小學階段的學生有較強的求知欲和好奇心等特點，結合各種課程編排的內容，真正達到實施創(chuàng)新教育之目的。
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。在人類進入信息時代的今天，要想躋身于世界的前列，就必須對全民進行創(chuàng)新教育。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》明確指出：“科學技術是第一生產力，是推動人類文明進步的革命力量，進入21世紀，科學技術發(fā)展日新月異，科技進步和創(chuàng)新愈益成為增強國家綜合實力的主要途徑和方式�！边@充分說明了立足國情，面向世界，要以增強自主創(chuàng)新能力為主線，以建設創(chuàng)新型國家為奮斗目標。那么，創(chuàng)新教育是時代的要求，尤其是小學階段的基礎教育更為重要，它是創(chuàng)新教育的基礎，每種課程教育都是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，教師在教學活動中，必須根據(jù)小學階段的學生有較強的求知欲和好奇心等特點，結合每種課程編排的內容，擔負起創(chuàng)新教育的任務。創(chuàng)新教育實際就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。如何針對學生特點，結合學科知識實施創(chuàng)新教育？筆者現(xiàn)以人教版課程標準實驗教科書小學數(shù)學學科編排的內容，淺談實施創(chuàng)新教育的點滴體會。
一、激發(fā)好奇心，形成學生的創(chuàng)新意識
“好奇”是小學生的天性，“好奇心”是發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛，是創(chuàng)新的潛在動力，也是創(chuàng)新意識形成的萌芽。好奇心使人富有幻想，使人富有追根求源的創(chuàng)新意識。大凡在科學上做出杰出貢獻的偉人無不都有強烈的好奇心，尤其在他們的兒童時代更為突出。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果從樹上落下來，產生好奇，最終發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”；瓦特發(fā)現(xiàn)水開時壺蓋掀動，產生好奇，激發(fā)他成功地發(fā)明了蒸汽機。所以，形成學生的創(chuàng)新意識，教師首先要在教學活動中激發(fā)他們的好奇心，促使他們去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新。例如，教學二年級上冊《長度單位》內容時，為激發(fā)學生的好奇心，教師可按照兩個層次設計：
�。�1）先讓學生選用不同的物品作標準去量數(shù)學教科書的寬，然后讓學生匯報所量的結果。由于全班學生利用的工具不同，必然導致有不同的測量結果，學生自然會想到：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢？”
�。�2）再讓學生用不同的物品作標準量不同的長度，并匯報量得的結果。通過比較所量結果，學生又會發(fā)現(xiàn)有些物品的長度不同，但用不同的物品作標準去量，量的數(shù)據(jù)卻有的相同。由此引起了學生的認識沖突，自然又會思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢？”學生看到這種情景，頓時感到新奇有趣，由此產生了強烈探索其中奧秘的欲望，好奇心油然而生，個個必定躍躍欲試，千方百計的想去解決上面兩個矛盾沖突。教師利用這有利時機，結合教材所提供的感知材料讓學生認真觀察并提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”學生在原認知結構的基礎上由此體會統(tǒng)一長度單位的必要性。產生了一種想法：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。這種想法是一粒創(chuàng)新的種子，也是創(chuàng)新意識形成的閃光點，教師應給予鼓勵。學生在經歷自主探索、合作交流的過程中，結合教師的引導，很容易想出測量的方法，這樣教學無疑形成了學生的創(chuàng)新意識。
二、誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
“求知欲”是人們進行積極探求知識的一種欲望，主要表現(xiàn)為參與學習活動的積極性和主動性，而積極性和主動性的特點就是“我要學”、“我能行”。如果學生原有認知結構被喚起，思維被激活，他就能積極、主動的去探索、去創(chuàng)新。然而任何認知活動都是在一定的情感作用下進行的，濃厚的興趣、強烈的求知欲，是學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的直接動力。因此，教師在教學活動中，可借助講故事、做游戲、設懸念等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發(fā)學生疑惑、新鮮、親近等情感，點燃學生心靈上的興趣之火，誘發(fā)求知欲，吸引他們自主探索數(shù)學問題，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神之目的。例如教學二年級（上冊）“2～6的乘法口訣例5”的內容，教科書呈現(xiàn)給小學生一幅小熊掰玉米生動有趣的畫面：有4棵玉米桿，其中3棵玉米桿上有3個玉米棒，1棵玉米桿上有2個玉米棒。小熊掰了一個玉米棒高高興興地走了，小鳥提出“還剩下幾個玉米棒？”的問題。教師可先用多媒體播放，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，以講故事的形式誘發(fā)學生的求知欲，吸引學生觀察情景圖。先明白每棵玉米上有幾個玉米棒，小熊掰走了幾個，接著設置懸念──看誰最聰明能幫助小鳥解決問題？學生被這富有挑戰(zhàn)性的問題打動了心靈，求知欲的情感自然而然的活起來，而這種求知欲的情感又是一種較高層次的心理狀態(tài)，心中就充滿了“我能行”的自豪感，讓學生的已有知識和生活經驗為創(chuàng)新提供了原料，進而萌發(fā)了創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的形成又是知識的轉化與整合。學生在探索、合作交流的基礎上發(fā)現(xiàn)不同的方法，即（1）3＋3＋3＋2=11；（2）3×3＋2=11；（3）4×3－1=11。學生在這快活的具體情境中自主探索，從不同角度來觀察思考問題，打破了常規(guī)思維，發(fā)展了個性，又在合作交流的過程中產生了解決問題策略多樣化的思想，達到資源共享。學生經過觀察、想象、探索、驗證、合作交流等學習活動，從中獲取新知。這不僅僅是一種智力特征，更重要的是一種創(chuàng)新精神的狀態(tài)。
三、強化想象力，鍛煉學生的創(chuàng)新能力
古希臘時代亞里士多德有這樣一句名言：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉”。新的發(fā)現(xiàn)、不同的發(fā)明等均屬于創(chuàng)新范疇。由此可看，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。只有具有大膽而豐富的想象力，敢于提出前人沒有提出的觀點，敢于想象現(xiàn)實生活中沒有的和還未發(fā)現(xiàn)的事物的人，才能創(chuàng)造出新的理論和新的事物。想象力越豐富，創(chuàng)新能力就越強。因此，教師在教學活動中，要鍛煉學生的創(chuàng)新能力，就得首先豐富他們的建構新知的表象，強化他們的想象力。例如教學四年級上冊“數(shù)學廣角例2”的內容，教科書呈現(xiàn)的情景是：小明家來了一位客人──李阿姨，小明幫助媽媽燒開水。燒水：8分鐘；洗水壺：1分鐘；洗茶杯：2分鐘；接水：1分鐘；找茶葉：1分鐘；沏茶：1分鐘。教師要盡可能讓學生把抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形并形成表象，在想象中促使他們用學到的數(shù)學知識去解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，在生活和實踐的過程中，體會數(shù)學就在身邊。在引導學生理解圖意，獲取信息的基礎上，解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”這個問題。并圍繞你怎樣安排、需要多長時間、看誰的方案比較合理等這些問題讓學生展開合理的想象。學生通過想象、探索、合作與交流等形式，明白了比較合理的方案的道理──要燒水，必須先洗水壺、接水，等待水開的時間可做其他的工作（洗茶杯、找茶葉等）。即洗水壺──接水──燒水（洗茶杯、找茶葉）──沏茶共11分鐘。設計這樣實踐操作題，給學生創(chuàng)造了一個廣闊的空間，強化了他們的想象力，不但落實了新課標要求的“三位一體”的教學目標，而且也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而達到樂學的境界。
創(chuàng)新教育是全方位、多角度的。對于數(shù)學課程來說，在課堂教學活動中，教師要善于抓住教材內容和學生的認知水平，提供適宜創(chuàng)新意識形成、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力鍛煉的環(huán)境，學生就可以駕駛這艘航船到數(shù)學王國中去探索。
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