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淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教學(xué)論文
摘 要：闡述了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，并以創(chuàng)新為主線，結(jié)合教學(xué)過程，從三個方面探討素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：好奇心——創(chuàng)新意識的萌芽；質(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉措；探索——創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；創(chuàng)新人才；教學(xué)過程
一、引言
所謂創(chuàng)造教育，就是將“創(chuàng)造學(xué)”（研究人類創(chuàng)造發(fā)明活動規(guī)律的科學(xué)）的一般原理，通過教育途徑，較系統(tǒng)地傳給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的能力。簡而言之，創(chuàng)造教育就是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到民族進(jìn)步，國家興旺發(fā)達(dá)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與創(chuàng)造教育的深入開展是密不可分的。結(jié)合自身教學(xué)過程，探討素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、結(jié)合自身教學(xué)過程，探討素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
（一）好奇心——創(chuàng)新意識的萌芽
教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，這是喚起創(chuàng)新意識的起點和基礎(chǔ)。
1.注意創(chuàng)設(shè)問題情境和環(huán)境
創(chuàng)設(shè)問題情境和環(huán)境就是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過設(shè)疑或舉例使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)認(rèn)識心理的矛盾狀態(tài)，從而產(chǎn)生好奇心。教學(xué)中，教師再層層深入，逐步釋疑，滿足學(xué)生的好奇心，就會讓學(xué)生體驗到愉快的學(xué)習(xí)過程。
2.注意課堂設(shè)計的科學(xué)性
科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，科學(xué)地設(shè)計好每一節(jié)課，力求生動、有趣、好理解。設(shè)計一堂有科學(xué)性的科學(xué)課，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題來，滿足了好奇，培養(yǎng)了興趣，又帶著問題去思考。而不是讓學(xué)生解決了問題，沒有問題再去探索了。盡可能做到課盡、趣不盡，使學(xué)生長久地保持好奇心和求知欲。
3.注意維持學(xué)生積極性
學(xué)生對什么都感興趣，有著強(qiáng)烈的探索精神。老師應(yīng)認(rèn)識到，好奇是學(xué)生認(rèn)識世界，實現(xiàn)社會化的起點，如果不予以支持和鼓勵，將會挫傷其積極性。為了使學(xué)生的好奇心得到滿足和正確引導(dǎo)，教師應(yīng)看到自己的不足，并切實改正。
�。ǘ┵|(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉措
1.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑
在教學(xué)中，要多點耐心，給學(xué)生質(zhì)疑的時間與空間。面對學(xué)生的質(zhì)疑，很少有耐心去思考與肯定：常態(tài)課下我們不了了之，甚至以批評來否定學(xué)生的質(zhì)疑。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，幫助他們重新樹立質(zhì)疑的勇氣和信心。多點評價，給學(xué)生的持久質(zhì)疑加滿油。只要我們能從學(xué)生的實際出發(fā)，()相信學(xué)生能在這樣的過程中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，才有可能提高質(zhì)疑的能力，教給方法。
2.教給方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì)
（1）要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的好問和好奇的天性。（2）教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看做是苦差事。（3）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問。讓學(xué)生在知識的來龍去脈上去質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑等等。
（三）探索——創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法
目前大部分教學(xué)方式由于較少地與學(xué)生生活和社會實際相聯(lián)系，使學(xué)生僅學(xué)到了書本上的知識。存在著學(xué)科內(nèi)容的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可選擇、學(xué)生的學(xué)識與社會實際脫離等問題。探索性學(xué)習(xí)正是針對這種局限和不足，給學(xué)生開啟了一塊真正屬于自己的時間和空間，使學(xué)生從中自由地翱翔，從而得到鍛煉和提高。這一學(xué)習(xí)方式適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。學(xué)科內(nèi)容所提供的大量可探索的課題是探索性學(xué)習(xí)豐富的資源。這樣的課程資源與學(xué)習(xí)理念和方法的結(jié)合，才使探索性學(xué)習(xí)滲透在學(xué)科教學(xué)的過程中優(yōu)化了課程的教學(xué)。
三、數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)對教師在知識、能力、教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
探索性學(xué)習(xí)改變了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也改變了常規(guī)的教學(xué)方式。它是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改變，帶來了學(xué)生和教師角色的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
四、結(jié)束語
素質(zhì)教育的開展與執(zhí)行以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以素質(zhì)教育的開展與執(zhí)行貫徹。在具體的教學(xué)中如何執(zhí)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還有待我們教師去實踐。
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