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試論教育裝備從經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)管理論文
1經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)
中國(guó)科學(xué)技術(shù)講學(xué)團(tuán)的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說(shuō)到：“中國(guó)古代的四大發(fā)明是憑經(jīng)驗(yàn)發(fā)明的，這些發(fā)明經(jīng)歷了5000多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使這些發(fā)明產(chǎn)生了根本性和翻天覆地的變化�！痹淌诘倪@段話使人想到中國(guó)的火藥發(fā)明。西方國(guó)家向中國(guó)學(xué)習(xí)火藥的制作，但是他們利用西方的科學(xué)技術(shù)，在很短的時(shí)間內(nèi)制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯(lián)軍就是用這些洋槍洋炮，只調(diào)動(dòng)數(shù)干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無(wú)人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經(jīng)驗(yàn)敗于科學(xué)的典型案例。
教育裝備管理也是如此，如果只停留在經(jīng)驗(yàn)管理上而不是上升到科學(xué)管理的層面，則永遠(yuǎn)處于被動(dòng)、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。
2從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)
從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到科學(xué)的過(guò)程，是知識(shí)量化的過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的過(guò)程，是從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐到科學(xué)研究的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)屬于感性知識(shí)，具有隱性知識(shí)的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是劣構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的。這種知識(shí)的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，且需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。而科學(xué)知識(shí)屬于理性知識(shí)，具有顯性知識(shí)的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是良構(gòu)的、結(jié)構(gòu)化的。這種知識(shí)的傳遞則是通過(guò)書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個(gè)人如果具有大量的經(jīng)驗(yàn)，則表現(xiàn)為高超的技能，是個(gè)“大工匠”；而如果他掌握了科學(xué)，就表現(xiàn)為豐富的知識(shí)和智慧，成為一個(gè)研究者、智者、學(xué)者。
教育裝備從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理，必須經(jīng)歷一個(gè)管理知識(shí)量化的過(guò)程，使得管理工作成為可測(cè)量、可預(yù)測(cè)、可重復(fù)、可控制的科學(xué)管理過(guò)程。為此，就必須將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、人機(jī)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及信息、系統(tǒng)、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。"
3教育裝備管理的科學(xué)化
教育裝備科學(xué)管理的目標(biāo)是發(fā)揮裝備的使用效能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和增加教育效益。而教育裝備科學(xué)管理的過(guò)程包括裝備的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、裝備論證、招標(biāo)采購(gòu)、日常維護(hù)、科學(xué)使用、績(jī)效評(píng)價(jià)以及退役處理等。這些工作都是為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而進(jìn)行的。例如：需求分析階段可以采用相關(guān)性分析；系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段則應(yīng)全面考慮人、機(jī)、環(huán)境的和諧搭配；裝備論證需要對(duì)裝備教學(xué)的適應(yīng)性與非適應(yīng)性進(jìn)行全面討論；招標(biāo)采購(gòu)是一個(gè)技術(shù)性非常強(qiáng)的工作；日常維護(hù)包括設(shè)備驗(yàn)收、登記入冊(cè)、校驗(yàn)維修、折舊更新等一系列工作；科學(xué)使用是研究如何充分發(fā)揮裝備效能；績(jī)效評(píng)價(jià)工作反映出“沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有科學(xué)的管理”這一思想。筆者近期在本刊連續(xù)發(fā)表的一系列文章(如：總137期《用層次分析(AHP)法研究中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估指標(biāo)體系》、總l41期《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)求解教育裝備用戶周期費(fèi)用的最小值問題》、總143期《馬爾可夫分析在達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)上的應(yīng)用》、總l45期《教育裝備管理中主成分分析前的數(shù)據(jù)預(yù)處理》、總l47期《主成分分析在教育裝備管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立中的應(yīng)用》、總149期《也談教育裝備的成本一效益研究》、總l68期《數(shù)據(jù)包絡(luò)分析在教育裝備成本一效益研究上的應(yīng)用》、總171期《教室用電子白板尺寸的人機(jī)因素分析》等)，都是通過(guò)實(shí)例，引用數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)具體說(shuō)明這些科學(xué)管理的過(guò)程與方法。
4科學(xué)管理與人文精神
在強(qiáng)調(diào)教育裝備科學(xué)管理的同時(shí)，不能忽視教育裝備管理中人文精神的體現(xiàn)。人文精神的本質(zhì)是追求“真、善、美”，表現(xiàn)在教育裝備管理理念中就是以人為本的價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀(綠色裝備、裝備環(huán)保)以及教育裝備的藝術(shù)美感。
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