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淺談大學生就業(yè)指導教育論文
一、高職院校大學生就業(yè)指導教育中存在的問題
(一)就業(yè)指導工作缺乏針對性
雖然各高職院校都設(shè)立了就業(yè)管理部門，并由此部門負責畢業(yè)生的就業(yè)問題，但教學單位分設(shè)就業(yè)指導機構(gòu)的較少。由于高職院校大學生就業(yè)指導工作所需的機構(gòu)設(shè)置、人員配備、辦公及招聘場地、資金等仍未到位，就業(yè)指導工作主要還是面向應(yīng)屆畢業(yè)的大學生，就業(yè)指導工作的時間也僅限于大學生的“雙向選擇”期間，就業(yè)指導的內(nèi)容大多還是對大學生就業(yè)相關(guān)政策的學習與解讀以及對當年就業(yè)形勢的認識與分析，在對大學生就業(yè)價值取向的引導以及對擇業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏針對性，難以滿足畢業(yè)生的擇業(yè)需求。此外，單一的就業(yè)指導部門使得學校的就業(yè)指導工作趨于一致，缺乏學科專業(yè)的針對性。
(二)就業(yè)指導手段較為單一
在實際就業(yè)指導工作的開展過程中，高職院校就業(yè)指導教育通常以就業(yè)形勢報告會、畢業(yè)生就業(yè)動員會以及講座為主要形式。就業(yè)管理部門只是給畢業(yè)生提供就業(yè)政策法規(guī)及就業(yè)形式等方面的信息，沒有對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也未根據(jù)畢業(yè)生個體特點提供具體有效的指導，忽略了對畢業(yè)生的潛能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些就業(yè)講座只是流于形式，沒有發(fā)揮就業(yè)指導工作的實質(zhì)性意義，講座的場數(shù)較少，內(nèi)容較為平淡，缺乏精彩的指導意見，影響力較弱。
(三)就業(yè)指導教師人員不足，就業(yè)指導模式尚不健全
教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不低于1:500。而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都未能達標，專職就業(yè)指導教師和專職工作人員比例不足。在這種情況下，高職院校一般利用兼職就業(yè)指導教師和兼職工作人員來彌補就業(yè)指導教師人員不足的問題，主要由二級學院分管學生工作的領(lǐng)導或輔導員來填充就業(yè)指導隊伍，然而，大部分兼職就業(yè)指導教師沒有與就業(yè)指導相關(guān)的專業(yè)知識背景，這樣使得就業(yè)指導工作大打折扣。此外，就業(yè)管理部門關(guān)心學生就業(yè)數(shù)量的多，考慮學生就業(yè)質(zhì)量的少;強調(diào)就業(yè)對學校和專業(yè)發(fā)展的重要性的多，考慮如何根據(jù)就業(yè)信息反饋改進學校和專業(yè)建設(shè)的少。
二、高職院校大學生就業(yè)指導教育全程化的建議
(一)在大一時，注重學業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)能力認知教育
大一上學期，高職院校要幫助新生認識和理解大學教育的發(fā)展趨勢、大學精神與文化理念、大學的功能與制度、大學與自己的專業(yè)學習和生活的關(guān)系，讓學生了解大學與中學教育的差異。在實踐上，指導新生學會自我規(guī)劃，盡快適應(yīng)大學生活;指導大學生結(jié)合自己的志向、興趣、學習成績、家庭情況等，按照專轉(zhuǎn)本、參加工作等不同發(fā)展目標，初步選擇自己的發(fā)展方向，了解不同發(fā)展方向?qū)W業(yè)成績與綜合能力的要求，了解學業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的關(guān)系。在大一下學期，要進行就業(yè)能力認知教育，幫助學生理解和把握什么是就業(yè)能力、為什么要培養(yǎng)就業(yè)能力、就業(yè)能力如何培養(yǎng)等問題;借助先進的測評系統(tǒng)，參照就業(yè)能力的構(gòu)成要素，讓學生通過完成一定的測評，正確認識和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，正視和改進自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為規(guī)劃今后的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
(二)在大二時，進行職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標培育職業(yè)能力
在大二上學期，高職院校要指導學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，主要幫助學生規(guī)劃大學的專業(yè)學習，完善知識結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)自己的性格、愛好、特長和專業(yè)，謀劃未來的職業(yè)方向。在實踐上逐一指導學生制定、修改和完善學業(yè)規(guī)劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃書，并督促實施。大二下學期，要指導學生進一步修正與確定職業(yè)發(fā)展目標，在加強專業(yè)知識學習的同時，進一步拓展知識技能，制定職業(yè)技能培訓計劃，獲得與目標職業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書，或通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定。
(三)在大三時，開展創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)實踐活動
近幾年來，國家出臺多項政策鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高職院校應(yīng)幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識，儲備創(chuàng)業(yè)知識，并通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育與指導分三個層次開展:
(1)創(chuàng)業(yè)基本知識的普及。在大三上學期，高職院�？梢园磳I(yè)分類，以專題講座或報告的形式，聘請校外創(chuàng)業(yè)導師和杰出校友擔任授課教師，對全體學生集中進行創(chuàng)業(yè)知識普及教育，開展創(chuàng)業(yè)咨詢和培訓;
(2)模擬創(chuàng)業(yè)競賽活動的開展。組織有興趣的學生參加模擬創(chuàng)業(yè)競賽活動，配合做好“挑戰(zhàn)杯”為主的創(chuàng)業(yè)大賽;
(3)選拔有創(chuàng)業(yè)意向的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。建立和運用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園和孵化基地，選擇有特色的創(chuàng)業(yè)項目，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐與體驗。在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，聘請企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功的校友等擔任導師，實行導師帶創(chuàng)業(yè)團隊的項目管理方式，這樣既能提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，也能幫助學生與創(chuàng)業(yè)導師建立良好的人際關(guān)系，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(四)在工學結(jié)合、頂崗實習階段進行就業(yè)教育
在工學結(jié)合、頂崗實習期間，高職院校除了要以專題講座和報告的形式進行就業(yè)指導教育，還要對有需求的學生開展一對一專人就業(yè)輔導。學生的就業(yè)方向已基本確定，就業(yè)指導的重點要放在申請工作及成功就業(yè)上。
(1)幫助學生及時了解國家促進就業(yè)的各項政策，講解就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，引導學生先就業(yè)后擇業(yè)、到企業(yè)就業(yè)、到西部與基層就業(yè);
(2)指導學生使用就業(yè)信息網(wǎng)完成生源信息注冊、就業(yè)信息查詢、投遞簡歷、網(wǎng)上簽約等;
(3)通過組織模擬面試等活動，提高學生面試能力，增加面試成功率;要引導學生積極參加招聘活動，在與不同用人單位的接觸中了解社會需求，進一步認識自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整就業(yè)目標，實現(xiàn)順利就業(yè);
(4)針對專轉(zhuǎn)本考試和自主創(chuàng)業(yè)的學生提供有針對性的指導和幫助。例如，對已經(jīng)在招聘單位進行實習的學生，要幫助其判斷單位是否適合其今后的發(fā)展，幫助學生適應(yīng)領(lǐng)導、同事，并對職業(yè)發(fā)展困境進行調(diào)適。就業(yè)指導教師要注重培養(yǎng)學生的職場意識和職場發(fā)展能力，讓就業(yè)指導為學生的職業(yè)生涯服務(wù)�？傊�，大學生就業(yè)問題是一項關(guān)乎青年成長、家庭幸福、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的大問題。高職院校大學生就業(yè)指導工作全程化可以提高就業(yè)指導工作的針對性、實用性和時效性，促進大學生就業(yè)能力的提高，扎實推進就業(yè)指導工作順利進行�！�
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