高中化學課堂教學創(chuàng)新模式研究論文

　　對于高中化學教學過程而言，適當?shù)慕虒W創(chuàng)新很有必要．這不僅能夠激發(fā)學生的教學參與積極性，也能夠豐富課堂教學的內容與維度，讓學生在化學課堂上能夠收獲更多有價值的知識．要想充分實現(xiàn)教學創(chuàng)新，就需要教師不斷更新自身的教學觀念，并且引入一些好的教學元素．這樣才能夠發(fā)揮教學創(chuàng)新的效果，并且能夠讓學生有更多有益的收獲．

　　一、靈活發(fā)揮化學史的輔助功效

　　教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，要讓課堂教學在內容上能夠有所豐富．不少教師在陳舊的教學觀念的伴隨下缺乏教學內容開發(fā)的意識，課堂教學只是簡單地以課本知識為依托，學生在課堂上學到的內容十分有限．這樣的化學課堂，不僅讓學生覺得十分乏味，而且學生的收獲十分有限．因此，在教學創(chuàng)新理念的指引下的高中化學教學中，教師要有意識地實現(xiàn)對于教學內容的開發(fā)，多引入一些不一樣的教學素材．教師可以靈活地發(fā)揮化學史的輔助效果，透過化學史的介紹深化學生對于很多知識的理解．這不僅能帶給學生不一樣的對于知識的感受和體驗，也能豐富學生自身的知識儲備，這是創(chuàng)新化學課堂的良好體現(xiàn)．例如，在講“苯”時，教師可以引入一些相關的化學史．教師可以講述苯的發(fā)現(xiàn)及苯分子的結構學說:19世紀初，英國已經普遍使用煤氣照明，在生產煤氣過程中，生產煤氣的原料除了能夠得到所需的煤氣之外，還剩下一種油狀液體．法拉第當時特別感興趣，用蒸餾的方法將油狀液體進行分離，將這種液體稱之為“氫的重碳化合物”．1834年，科學家米希爾里將苯甲酸和石灰的混合物進行了蒸餾，也得到了法拉第蒸餾所得液體一樣的液體，命名為苯．學生通常會對于故事性內容很感興趣，這是在化學課堂上引入化學史能夠激發(fā)學生的教學參與熱情的原因．因此，教師在進行教學創(chuàng)新時可以充分發(fā)揮化學史的輔助效果，這對于提升知識教學的質量能夠起到促進作用．

　　二、對于常識性知識的挖掘應用

　　教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學同樣能夠起到促進作用．化學知識在生活中有著很多應用的實例，不少生活常識背后都隱藏著相應的化學原理．教師要善于挖掘這類教學素材，這不僅能夠讓學生直觀感受到化學知識的實用性，也是對于學生知識應用與實踐能力的一種培養(yǎng)．這樣的教學過程，既能夠豐富課堂，活躍課堂教學氛圍，也能夠帶給學生不一樣的教學體驗．例如，在講“酯化反應”時，教師可以這樣設置問題:經常聽許多人說醉酒了以后吃水果可以解酒，這是什么原因?然后鼓勵學生積極思考，解釋原因．學生經過相應的思考與討論總結出水果里含有機酸．蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，酒的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇發(fā)生反應而形成酯類物質，從而達到解酒的目的．讓學生的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學生不僅能夠輕松地學習，而且能夠簡單地解釋生活中的現(xiàn)象，并且能夠感受到化學學習樂趣．

　　三、有效引入社會熱點問題

　　不少化學知識背后包含著一些社會熱點問題，教師同樣可以以此為切入點展開教學創(chuàng)新，豐富學生的課堂學習體驗．在化學教學中，不僅要讓學生對于一些基本的理論知識有較好的掌握，也要培養(yǎng)學生利用所學知識分析一些社會問題與社會現(xiàn)象，這是學生能力的一種體現(xiàn)．因此，在化學教學中，教師要加強對于學生這方面能力的培養(yǎng)，引入一些社會熱點問題培養(yǎng)學生的思維，考查學生的知識掌握程度．這樣的教學過程，通常能夠激發(fā)學生的教學參與熱情，并且能夠從問題的探究中給予學生一些有價值的啟示．例如，在講“硫和氮的氧化物”時，教師必須講到二氧化硫與二氧化氮對環(huán)境的危害．二氧化硫與二氧化氮能直接影響人體健康，引起呼吸道疾病，嚴重者甚至會導致死亡．二氧化氮與二氧化碳隨雨水降落后會形成酸雨，酸雨又會造成很大的危害，對農作物、森林、草原的破壞;對湖泊、土壤的酸化;對建筑物、橋梁、工業(yè)設備、運輸工具及電信電纜的腐蝕．教師可以透過對于一些典型的案例的分析加深對于學生生態(tài)意識的培養(yǎng)，并且要將這些思想滲透于學生的理念中，讓學生無論是在今后的實驗過程中，還是在日常生活中，都能夠有意識地保護環(huán)境．這是化學教學應當傳播的觀念．總之，在高中化學教學中，教師要有意識地展開一些教學模式的創(chuàng)新．首先，教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，讓課堂教學在內容上能夠有所豐富．教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學內容同樣能夠起到促進作用．此外，教師同樣可以多引入一些社會熱點問題培養(yǎng)學生的思維，考查學生的知識掌握程度．這樣的教學過程，通常能夠激發(fā)學生的教學參與熱情，并且能夠從問題的探究中給予學生一些有價值的啟示．

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