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化學(xué)學(xué)習(xí)評定及其策略
化學(xué)學(xué)習(xí)評定及其策略摘要：本文介紹了建構(gòu)主義的評價觀及幾種基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的化學(xué)學(xué)習(xí)評定策略，它們是：表現(xiàn)評定、項目評定、作業(yè)評定和日志評定。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評定；評定準則；化學(xué)學(xué)習(xí)評定策略
研究型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義理論的實踐模式。教學(xué)方式更新了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使課堂煥發(fā)了生機。由此人們對學(xué)習(xí)評價的關(guān)注開始有了新的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)的測量（measurement）轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生及其發(fā)展過程的評定（assessment），評價的方式也由單一的紙筆測驗（test）發(fā)展為多樣化的評價活動。本文正試圖從評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，探討適于化學(xué)學(xué)習(xí)評定的策略。
1．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價觀
1．1評價的目的與作用
學(xué)習(xí)評定應(yīng)基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來設(shè)計教學(xué)，改進和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進步。具體而言，適當?shù)慕虒W(xué)評價可以起到以下作用：
（1）通過評價幫助學(xué)生交流已知，而不是突出其未知；
（2）采用不同形式的評價可以獲知學(xué)生不同的認知方式；
（3）通過評價反饋把有用信息及時傳遞給學(xué)生，以幫助其加深對知識的理解，同時引導(dǎo)教學(xué)進程；
（4）促進學(xué)習(xí)者共同體的合作與創(chuàng)新，激勵美好情感；
（5）通過評價檢驗教學(xué)目標的達成情況。
1．2評價的準則
準則（criteria）是對評價活動內(nèi)容質(zhì)的規(guī)定（即對被評屬性的規(guī)定），它規(guī)定評什么、不評什么。評價準則是一定時期人們價值觀念的反映。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者最終必須在自己經(jīng)歷和所具有的知識背景中解釋信息并建構(gòu)跟他們的需要、背景和興趣相關(guān)的解釋。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價關(guān)注的是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的有關(guān)外部世界有意義的、具有概念功能的表征。那么，如何對這樣的建構(gòu)進行評價呢?綜合多位學(xué)者的觀點，提出以下評價準則：
1．2．1目的游離
目的游離評價最初是由斯里克文提出來的，屬“需求評價”。它是針對目標評價模式容易使評價人受方案制定者確定的目的所限制而提出，把評價的重點由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實際干了什么”上來。斯里克文主張，不應(yīng)把評價目的、評價目標告知評價人員，而應(yīng)讓他們?nèi)媸占嘘P(guān)實際結(jié)果的信息，這樣才能使評價人員對方案的評價比較真實。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是目的游離的。
1．2．2基于真實情境
杜威認為學(xué)習(xí)是基于真實生活世界中的體驗。結(jié)合理科的特點，我們提供給學(xué)生的真實性教學(xué)是使學(xué)生尋求跟自己有關(guān)的（如生活的各個方面）、感興趣的，且要類似于專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家探索規(guī)律的活動。這種真實的情境可以是真實世界，即教室以外的世界，也可以是在實驗室中模擬或通過媒體展示。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是在這種真實情境中對學(xué)生獲得的真實體驗的評價。顯然，這種體驗需要學(xué)生綜合與整合各種知識�；谶@種真實情境的評價必須考慮到學(xué)生所選擇真實任務(wù)的復(fù)雜性水平、難度水平及包容范圍的不同。
1．2．3基于知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)
基于知識建構(gòu)，是強調(diào)學(xué)習(xí)者必須主動、積極地參與知識結(jié)構(gòu)的建立，這便涉及到對學(xué)習(xí)者高級思維結(jié)果的評價，尤其要注重對其思維獨特性的評價。強調(diào)經(jīng)驗的建構(gòu)，意在注意知識的建構(gòu)是一個過程，而不僅僅是外部行為結(jié)果，因而評價學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)的則更為重要，即要更加關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價。
1．2．4基于學(xué)習(xí)者的知識背景
要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的背景，即已有經(jīng)驗和新的情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境對于高級知識獲得階段最為有效，它反映了學(xué)習(xí)者為獲得更多的知識而進行學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)的不完善性。
1．2．5多觀點與多樣化標準
不能只參照某一權(quán)威制定的一套行為標準，要組成評價小組成員（包括專家和新手），其中每一成員都應(yīng)持有可以是不同的但應(yīng)是有意義的觀點。并據(jù)此評價學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者，不同的評價人員的觀點互相補充，可以獲得對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)結(jié)果的較為完善的評價。
評價的形式也不能只有一種，要考慮到學(xué)生的特殊需要和認知方式的不同，應(yīng)在多種形式評價（包括正規(guī)的或非正規(guī)的）的基礎(chǔ)上作出對學(xué)生行為的判斷。因此，評價的策略應(yīng)把關(guān)注點由單一的測驗轉(zhuǎn)向能體現(xiàn)學(xué)生的成長與成績的多樣化的手段。
1．2．6意義協(xié)商與共享
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者通過在內(nèi)容豐富的情境中的對話與合作，通過對各自見解的協(xié)商，而達到對新知識的建構(gòu)與共享。真實學(xué)習(xí)中的許多工作都是以小組或團隊的形式進行的，這樣，評價就應(yīng)包括對小組工作的評價及個人對小組工作貢獻的評價。即應(yīng)注意評價學(xué)習(xí)者共同體的合作活動（與專家、與同伴、與其他人），包括其中的情意體驗活動。
2．幾種基于建構(gòu)性活動的化學(xué)學(xué)習(xí)評定策略
目前已開發(fā)出了多種基于建構(gòu)性活動的學(xué)習(xí)評定策略，如：表現(xiàn)評定、項目評定、作業(yè)評定、日志評定、同伴及自我評定、圖形組織者、訪談、觀察、創(chuàng)新展示、合同及測驗等等，本文僅就前四種評定策略在化學(xué)學(xué)習(xí)評定中的應(yīng)用作一簡單介紹。
2．1表現(xiàn)評定（performance assessment）
這種評定是由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進行觀察前，首先必須建立一個衡量的標準尺度。
特點：
（1）用表現(xiàn)評定可以評價學(xué)生演示和運用概念與技能的能力、進行科學(xué)表征的能力；
（2）表現(xiàn)評定的任務(wù)涉及到解釋某個人的操作或所涉及到的過程、設(shè)計的假設(shè)、解釋科學(xué)條件、進行概括、描述各種形式或解法等。
（3）學(xué)生與教師事先已經(jīng)知道有關(guān)要求，并且作好準備。事先向?qū)W生說明衡量標準，可讓學(xué)生真正知道對自身的要求，并且讓學(xué)生能主動地改進在技能或其他方面的弱點。
（4）老師將在特定的時間與狀態(tài)下評價學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生們不會面對意外的情況。
（5）對學(xué)生的評價可針對他們是否能夠適當與有效地應(yīng)用以下項目：實驗室儀器設(shè)備、測量工具、實驗室安全程序等。
（6）操作是表現(xiàn)評定的一種方式。這種方式能有效地測知學(xué)生的理解能力，特別是配合面談進行更為有效。
（7）記分通常通過表現(xiàn)任務(wù)的水平（難易、包容性范圍等）及各分解任務(wù)的等級、任務(wù)對照表（對評定內(nèi)容的規(guī)定）、或總體水平幾個方面來進行。
例1：學(xué)習(xí)了pH的有關(guān)知識后可用表現(xiàn)評定評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
[評定任務(wù)]：利用家中常見的指示劑來區(qū)分酸和堿
[材料準備]：若干瓶酸液和堿液（發(fā)酵粉液、糖水、醋、氧化鎂乳液、檸檬汁、鹽水、可樂等，貼好標簽）、小燒杯和大試管若干只、一瓶紫色包菜汁（作指示劑）。
[評定過程]：
1．將全班同學(xué)分為四人一組，每人各擔(dān)任以下其中一項任務(wù)：（1）材料處理員：負責(zé)分配材料；（2）設(shè)備操作員：負責(zé)使用材料；（3）記錄員：負責(zé)記錄結(jié)果；（4）講解員：負責(zé)向全班講解結(jié)果。
2．材料處理員先將以下材料分發(fā)給每一組：1個裝有20毫升紫色包萊汁的燒杯，8只盛有不同測試液體的試管。
3．設(shè)備操作員在每一個盛有測試液體的小燒杯中倒入少量紫色包菜汁。記錄員負責(zé)記錄顏色變化。
4．講解員向全班報告本組的測試結(jié)果。教師請同學(xué)們將這些液體分類，并說明如何將這些液體區(qū)分為酸性、堿性與中性液體，解釋其原因（涉及到對酸性、堿性和中性概念的掌握）；
5．教師（或?qū)W生）提出挑戰(zhàn)性問題，如：
（1）如果兩種或兩種以上的液體混合在一起，會出現(xiàn)什么情況?一旦液體變?yōu)榫G色，你能否再將它變回紫色?
（2）還有沒有其他方法來測試出酸堿度?這些方法會產(chǎn)生什么顏色?
2．2項目評定（project assessment）
這種評定可用于衡量學(xué)生在“現(xiàn)實生活”中完成任務(wù)的能力。這是一種擴大的評價方式，可以包括表現(xiàn)評定的成分在內(nèi)。
特點：
（1）有關(guān)的項目或任務(wù)通常包含豐富的設(shè)計成分，并且所需時間較長；
（2）評定用的任務(wù)與現(xiàn)實生活中的情況類似；
（3）讓學(xué)生在真實情境中扮演現(xiàn)實生活角色，讓他們用現(xiàn)實的技能來解決現(xiàn)實問題；
（4）允許學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方案，正確的答案不應(yīng)該“只有一個”；
（5）學(xué)生必須積極參與項目的實際工作并通過集體協(xié)作；
（6）學(xué)生有機會進行集體工作，也有機會單獨工作；
（7）項目評定可用于評定學(xué)生的：創(chuàng)造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；
（8）有關(guān)項目可以是讓學(xué)生發(fā)揮調(diào)查研究的能力，也可以是由學(xué)生自行創(chuàng)造。
例2．利用互聯(lián)網(wǎng)從國內(nèi)其他學(xué)校搜集有關(guān)當?shù)厮嵊陠栴}的數(shù)據(jù)，或采用小組合作實地調(diào)查等方式，針對地理位置和酸雨課題設(shè)計一個項目分析當?shù)厥欠翊嬖谒嵊陠栴}，或比較兩地區(qū)酸雨問題是否相同，提出解決環(huán)境污染的議案等。
2．3作業(yè)評定（portfolio assessment）
這里的作業(yè)是指學(xué)生的作品集，又稱檔案袋（portfolio）評定。這種評定是“有目的”地收集學(xué)生作品，以協(xié)助確定學(xué)生在某方面的能力和成就。
特點：
（1）長時間收集學(xué)生的各種作品并進行評價；
（2）顯示學(xué)生的進展與成就；
（3）可用于評定學(xué)生完成某個級別功課的標準；
（4）是一種對學(xué)生進行總結(jié)評價的優(yōu)良方式；
（5）可選用的學(xué)生作品種類：必做的功課、代表性作業(yè)、最佳作業(yè)（各種作品的范本以及每個學(xué)生任意形式的代表作）。
（6）學(xué)生能夠選擇功課，可對所選的每個項目提出見解，可選擇包括錄像帶、所閱讀的書單、匯報、測驗分數(shù)等反映其學(xué)習(xí)過程與成果的指示性項目。
例3．學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的作品形式是多樣化的，應(yīng)力求挖掘?qū)W生的潛能來表達豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表征各自的見解。因此，檔案袋里的作業(yè)不僅限于常規(guī)的書面形式的課后習(xí)題、實驗報告，還可以是調(diào)查方案、問卷設(shè)計、研究論文及研究報告、設(shè)計圖、實物模型、課件、攝影作品、錄象帶或某項發(fā)明，等等。
2．4日志評定（journal assessment）
這是學(xué)生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。
特點：
（1）日志一般有兩種：第一種是學(xué)生在最少指導(dǎo)的情況下寫出他們的想法或感受（如學(xué)生獨立或通過小組活動長期觀察實驗過程中各種現(xiàn)象的記錄，包括實驗過程中產(chǎn)生的情感體驗）；第二種是要求學(xué)生完成指定的作業(yè)報告，并建立一套必要的限制和準則，讓學(xué)生能夠準確地完成這項作業(yè)。
（2）日志包括不同的表達方式，可發(fā)揮學(xué)生的多重智能，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈的記載等等。
例4．讓學(xué)生建立一本“酒與乙醇”研究型學(xué)習(xí)的反應(yīng)日志，這本日志必須能夠讓學(xué)生發(fā)揮他們的七種智能。如讓學(xué)生在日志中：（1）寫下他們對活動的設(shè)計及活動過程的反思，發(fā)揮其“內(nèi)省智能”；（2）用圖形畫出他們進行活動時的構(gòu)想、認識或?qū)嶒瀳D，發(fā)揮其“空間視覺智能”；（3）自創(chuàng)或?qū)ふ乙皇着c“酒”有關(guān)的歌曲或與調(diào)查數(shù)據(jù)有關(guān)的旋律，發(fā)揮其“音樂智能”，這有助于他們記憶寶貴的數(shù)據(jù)；（4）列出或記錄探索活動中發(fā)現(xiàn)的有趣規(guī)律，發(fā)揮其“數(shù)理邏輯智能”；（5）寫下活動過程的過程及感想，發(fā)揮其“語言智能”；（6）將他們希望與人分享的內(nèi)容寫下、錄音、或拍成錄象帶，發(fā)揮其“人際智能”；（7）將代表對學(xué)習(xí)得的某種原理或概念的身體動作或手勢拍成錄象或照片放在日志中，發(fā)揮其“身體運動智能”。
日志評價是一種很好的對學(xué)生情意品質(zhì)評價的方式，通過學(xué)生在日志中真實的表征，可以獲知學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜怒哀樂，可以見得學(xué)生日益增長的興趣和投注的努力，也可以映現(xiàn)他們的探索過程。日志評價同以上四種評價一樣，不失為教師們可以嘗試的過程評價的有效策略。
參考文獻：
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