【摘要】高職教育目標是為社會各個崗位輸送合格人才。當前社會經(jīng)濟日趨復雜，人才需求也從單一向多元化轉變。面對需求的轉變，高職院校工商管理專業(yè)如何突出技能優(yōu)勢，培養(yǎng)工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養(yǎng)模式出發(fā)，注重理論與實踐相結合，以綜合能力培養(yǎng)為重心．提出現(xiàn)代人才應該是“精一項技能，通多項技能”的人才現(xiàn)。
　　【關鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經(jīng)營
　　
　　高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業(yè)情況來看．綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應向綜合能力培養(yǎng)轉移 對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講．其專業(yè)技能相互之間的關聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯 以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生．其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè) 而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè) 可見．加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考．就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗 初步設想形成本文
　　
　　1 高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定
　　
　　1．1 工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定工商管理專業(yè)．一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設若干子類專業(yè) 因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎 所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標 從各大高校所開設的工商管理專業(yè)來看．如北京大學MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財經(jīng)大學工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務專業(yè)和物流管理專業(yè)③。
　　由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業(yè)。
　　
　　1．2 工商管理專業(yè)學生綜合能力界定從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：
　　1．2．1 綜合個體基本素質能力培養(yǎng) 包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力 其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始．進入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。
　　1．2．2 綜合管理能力 主要體現(xiàn)在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用 這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。
　　1．2．3 戰(zhàn)略與決策管理綜合能力 主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目 為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發(fā)展打好基礎。
　　
　　1. 3 工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規(guī)等各方面的能力 將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設計相應培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔 此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發(fā)展空間，從而降低了學生綜合競爭能力 根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認為就學生能力培養(yǎng)應該以學生綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。
　　
　　2 高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設
　　
　　計對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力．因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。
　　
　　2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖目標出發(fā)．完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標中的“精一項技能”要求 在此階段可以結合本專業(yè)實際情況．將基礎理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊
　　
　　2．2 校內實踐階段本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段
　　(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右 通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。
　　對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性 通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業(yè)的“通多項技能”目標。
　　(2) 綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容
　　(3)組織項目實施 在這個階段中．老師主要是組織好項目的各個活動．也可以參加到某個小組一起實踐 學生應明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項目產(chǎn)品初步完成之后．應交老師檢查無誤后再通電調試或運行．否則應返還．要求他們主動分析發(fā)現(xiàn)錯誤并修正。在反復的運行調試實踐中．學生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實踐中潛移默化地發(fā)展。學生在實施目光燈電路項目時，各小組首先要能識別各器件并能判斷其質量好壞 如果有損壞的應及時提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗
　　(4)檢查評估總結。項目成功實施后。要對項目活動結果進行檢查、評估和總結，當學生完成了項目產(chǎn)品．要求各小組先期進行自查與總結。然后各小組進行成果的匯報、交流與展示。再后由教師進行項目評價 評價應充分表揚鼓勵每一個學生．更好的激發(fā)其學習積極性，同時了解存在的問題，為后續(xù)的項目學習打下堅實的基礎。在學生完成目光燈電路項目后．要求各小組完成項目報告書．并通過下表對項目完成質量進行評估�？傊�．實施項目教學法．改變了傳統(tǒng)教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境．充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向．使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應社會的需要。

　　
　　【參考文獻】
　　[1]吳全全．“項目教學法”：中德職教師資進修項目收獲之一l Jll中國職業(yè)技術教育．2006(6)．
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